試論大學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的綜合優(yōu)化

[摘 要]以科學(xué)發(fā)展觀和現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，論述了大學(xué)教學(xué)方法綜合優(yōu)化的重要意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法綜合優(yōu)化的指導(dǎo)思想、依據(jù)、途徑和策略。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育理念；教學(xué)藝術(shù)；綜合優(yōu)化；勇于創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-0717(2006)04-0052-03

法國生理學(xué)家C·貝爾納指出：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。因此，科學(xué)中難能可貴的創(chuàng)造才華由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼殺；而良好的方法則會(huì)增長、促進(jìn)這種才華。”愛因斯坦則更直率地指出：“再?zèng)]有什么比那種毫無想象力的灌輸式、經(jīng)院式教學(xué)更令人窒息和毫無價(jià)值了。”現(xiàn)代教學(xué)論也告訴我們：“學(xué)生在教師的影響下產(chǎn)生對(duì)掌握一定知識(shí)、技能和技巧的需要，因?yàn)闈M足這些需要的實(shí)際可能之間的矛盾是教學(xué)過程內(nèi)部所固有的中心矛盾，這一中心矛盾的解決因而是推動(dòng)教學(xué)過程發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生的發(fā)展，就是通過教師巧妙地選擇教學(xué)方法、形式和手段，在解決這個(gè)中心矛盾的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。”隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，許多教師已從切身的教學(xué)實(shí)踐中深切體會(huì)到：教學(xué)方法是教學(xué)的一個(gè)十分重要的因素，它直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)的成敗。

近幾十年來，國內(nèi)外不少教育工作者根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)思想和理論，先后提出和試驗(yàn)了許多新的教學(xué)方法，其中不少方法已逐步為許多教師所認(rèn)識(shí)和接受，有些則成了當(dāng)今常用的教學(xué)方法。下面結(jié)合筆者多年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，就大學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的綜合優(yōu)化問題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、確定教學(xué)方法的指導(dǎo)思想

教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是教學(xué)過程中三個(gè)相關(guān)的重要因素。教學(xué)方法既要受教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的制約，同時(shí)又應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)思想。因此，教學(xué)改革必須是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三者改革的同步進(jìn)行。只孤立地進(jìn)行教學(xué)方法改革，就難免流于形式和出現(xiàn)絕對(duì)化、片面化傾向。可見，選擇教學(xué)方法必須以正確的教學(xué)指導(dǎo)思想為依據(jù)。正確的指導(dǎo)思想應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1．有利于發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，優(yōu)化的教學(xué)方法除了要充分發(fā)揮教師的積極性之外，更要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，歸根結(jié)底是靠教師想方設(shè)法調(diào)動(dòng)各方面的因素，作用到學(xué)生身上，最終由他們自己去實(shí)現(xiàn)，其他人都不能替代。

學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的、高昂的學(xué)習(xí)情緒、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，是學(xué)習(xí)好課程的最重要的內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)過程中能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)方法成敗的一個(gè)重要標(biāo)志。按照蘇霍姆林斯基的說法，學(xué)習(xí)興趣是“學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就能主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，就能把學(xué)習(xí)建立在內(nèi)在的需要上，而無需依靠外部的強(qiáng)制。據(jù)國外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，獲得成功的諸因素中，興趣占25％，而失敗的諸因素中，缺乏興趣占35％，足見興趣在取得成功中所起的重要作用。

能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索新事物的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)法有直觀教學(xué)法、問題教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。直觀教學(xué)法通過演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型、視頻、動(dòng)畫等生動(dòng)的直觀手段、形象的形體語言等可使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，把知和情結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。問題教學(xué)法通過建立問題情境向?qū)W生介紹有關(guān)的疑難問題、有爭論的學(xué)術(shù)問題或前沿問題，促使學(xué)生積極進(jìn)行思考、研究，以尋求解決問題的途徑和方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、鉆研的興趣和積極性。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法通過把學(xué)生引導(dǎo)到不熟悉的領(lǐng)域，讓其通過自己的思考和實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)真理、掌握知識(shí)。在這一過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)的主體作用，發(fā)展智能，學(xué)會(huì)組織信息和轉(zhuǎn)換信息，學(xué)會(huì)正確的思維方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)不足和能力缺陷，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2．有利于學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力

大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，是要使學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。一個(gè)人的知識(shí)多寡固然重要，但如果離開能力單純考察其知識(shí)總量是沒有意義的，必須著重考查其靈活運(yùn)用的知識(shí)總量，即靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。顯然一個(gè)人的知識(shí)活化率越高，他將具有較大的創(chuàng)造力，在社會(huì)實(shí)踐中將能發(fā)揮更大的作用。為此，在大學(xué)教學(xué)中要貫徹啟發(fā)式，不能只傳播“死”的知識(shí)，要傳播“活”的知識(shí)，不僅要教知識(shí)，更要教方法。正如人們平時(shí)所說：“與其授之以魚，不如授之以漁。”只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕魚，才能得到食之不盡的魚。為此，在教學(xué)中應(yīng)著重講思路，講解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握這些教學(xué)信息，在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多活的知識(shí)，以培養(yǎng)和提高他們的能力。

3．有利于使學(xué)生在收斂式思維與發(fā)散式思維之間保持必要的張力

縱觀科學(xué)發(fā)展的歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)常規(guī)時(shí)期主要需要收斂式思維，以固守傳統(tǒng)，發(fā)展科學(xué)細(xì)節(jié)；在科學(xué)革命時(shí)期則主要需要發(fā)散式思維，以打破舊框框，開拓新天地。為培養(yǎng)面向21世紀(jì)的創(chuàng)造性人才，在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生同時(shí)發(fā)展這兩種思維。因?yàn)槿绻蛔⒁獍l(fā)展發(fā)散式思維，則容易導(dǎo)致學(xué)生胡思亂想，一事無成；反之，如果僅注意發(fā)展收斂式思維，則容易造成學(xué)生思想僵化、因循守舊、毫無創(chuàng)新。討論式教學(xué)法和多師教學(xué)法等有利于同時(shí)發(fā)展學(xué)生的這兩種思維能力。通過討論式教學(xué)法，有利于打破個(gè)人的思維定勢，突破已有的思維模式，集思廣益，啟迪智慧，促進(jìn)收斂思維和發(fā)散思維能力的發(fā)展。通過多師教學(xué)法，可以讓學(xué)生接觸各類教師思維方式，從而吸取各個(gè)教師的長處，受到各種思維方式的熏陶。不同風(fēng)格、不同思維特點(diǎn)互補(bǔ)，有利于學(xué)生在發(fā)散式思維和收斂式思維之間保持必要的張力。要實(shí)施多師教學(xué)法，筆者建議不妨縮減每門課的課時(shí)，或把一門課分成不同單元，由不同的教師講授，從而讓學(xué)生從不同教師的教學(xué)中獲得教益。

二、選擇教學(xué)方法的依據(jù)

在教學(xué)改革的實(shí)踐中，選擇最有效的教學(xué)方法是教學(xué)過程優(yōu)化和提高質(zhì)量的核心問題。教學(xué)方法有許多，它們都既有優(yōu)點(diǎn)，又有缺點(diǎn)和局限性。有的教學(xué)法在某種教學(xué)條件下可能是成功的、有效的，而在另一些條件下則很可能是不適用的。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，只采用單一教學(xué)法、以“不變應(yīng)萬變”是不妥的。為了實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)，應(yīng)該針對(duì)具體的教學(xué)條件，把多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，以形成最優(yōu)組合，綜合地加以運(yùn)用。因此，教師有必要了解各種教學(xué)方法的作用、運(yùn)用范圍、運(yùn)用條件、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。對(duì)教學(xué)方法了解得越全面越深刻，在選擇和組合時(shí)就會(huì)越得心應(yīng)手，效果也就會(huì)越好。這與中醫(yī)師了解各種中草藥的性能、特點(diǎn)，以配成有效的藥方治病救人的道理一樣。

教學(xué)要有法，這是因?yàn)榻虒W(xué)有其客觀規(guī)律性，教學(xué)方法具有科學(xué)性，所以對(duì)于任何教學(xué)方法的選擇，顯然都不是隨心所欲的，都應(yīng)有其科學(xué)的依據(jù)。這種依據(jù)大致有以下幾方面：

1．教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)的這些功能要達(dá)到的預(yù)期效果。教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此教師課前首先必須明確本課程教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，分析應(yīng)采取哪一種教學(xué)方法才能夠最有效地達(dá)到該目標(biāo)，并由此來選擇教學(xué)方法。例如，以訓(xùn)練技能為主的課，可選擇練習(xí)法；以培養(yǎng)智能為主的課，可選擇發(fā)現(xiàn)法；以培養(yǎng)自學(xué)能力為主的課，則可選擇學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，等等。

2．教學(xué)內(nèi)容

每門課程的內(nèi)容一般都不是單一的。教學(xué)目標(biāo)總是要通過學(xué)生在教學(xué)過程中掌握特定教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。這就要求教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇最有效、最佳的教學(xué)方法。不顧具體內(nèi)容，千篇一律用同一種教學(xué)方法，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭倦，甚至感到索然無味，求知欲、主動(dòng)性、積極性受到挫傷，進(jìn)而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

3．師生特點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)既然是師生的雙邊活動(dòng)，因此在選擇方法時(shí)，就必須既考慮教師自身的特點(diǎn)，又考慮教學(xué)具體對(duì)象的實(shí)際條件和個(gè)性特征。有的方法雖好，但并非對(duì)每個(gè)教師都能產(chǎn)生良好的效果。教師應(yīng)從自己的實(shí)際條件出發(fā)，揚(yáng)長避短，可參考別人的先進(jìn)做法，但決不可生搬硬套。例如，為了說明一個(gè)理論問題，一些形象思維水平高的教師可以采用生動(dòng)形象的語言把事實(shí)和現(xiàn)象描繪得生動(dòng)具體，然后從所講事實(shí)和現(xiàn)象人手，由淺人深地講清道理、闡明理論。而善于運(yùn)用直觀演示教具的教師，則可以利用直觀演示或放映視頻、插播片等先演示事實(shí)和現(xiàn)象，再講清道理、闡明理論。當(dāng)然，教師的條件并非天生的，經(jīng)過主觀努力在實(shí)踐中可以培養(yǎng)、鍛煉。對(duì)某些先進(jìn)、行之有效的教學(xué)方法，如果有需要，就應(yīng)努力學(xué)習(xí)，加以掌握。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。在選擇方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平和認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。由于知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、年齡的差異等的不同，應(yīng)采取不同的方法。對(duì)于低年級(jí)可適當(dāng)多采用講授法、討論法、學(xué)導(dǎo)法，采用發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法時(shí)也要適當(dāng)多給予一些指導(dǎo)和幫助；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生和程度較高的大學(xué)生則可多采用討論法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法等。

4．教學(xué)環(huán)境與設(shè)備

圖書資料、儀器設(shè)備、教具、電化教學(xué)設(shè)備、教室狀況等也是我們?cè)谶x擇教學(xué)方法時(shí)要考慮的因素。缺少一定的客觀物質(zhì)條件，再好的教學(xué)方法也難以采用。例如，在電化教學(xué)設(shè)備比較完善的教學(xué)樓上課，應(yīng)盡量爭取充分利用現(xiàn)有的電腦、幻燈、視頻、動(dòng)畫、錄像、電影、錄音等進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，這樣能較充分地利用人的感官，最大限度地發(fā)揮人的視聽覺作用來優(yōu)化教學(xué)，做到事半功倍，取得更好的教學(xué)效果。

從信息論角度看，教學(xué)過程實(shí)際上是信息擁有者(教師)有目的向信息接收者(學(xué)生)傳遞教學(xué)信息(教學(xué)內(nèi)容)的過程。不同的信息傳輸形式所需傳輸時(shí)間不同，其信道的容量也不同。實(shí)驗(yàn)表明，直接觀察實(shí)際比語言描述約節(jié)省3／4的時(shí)間；通過視覺通道能傳輸更大的教學(xué)信息量，這即是“百聞不如一見”的道理。如果在教學(xué)過程中能做到同時(shí)采用聲、光、電等形式來傳遞教學(xué)信息，則信道容量就會(huì)比單獨(dú)使用某一種媒體時(shí)大得多。這樣既提高了教育信息接收效率，也提高了教學(xué)信息的質(zhì)量，因而可大大提高教學(xué)效果。

5．教學(xué)時(shí)間

給定的教學(xué)內(nèi)容總是要在限定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，過快或過慢的進(jìn)度都將影響學(xué)生接受而降低教學(xué)效果。因此，在選擇方法時(shí)，也必須考慮到教學(xué)時(shí)間這一重要因素。

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，那種“教學(xué)不必講究教學(xué)方法，只要學(xué)術(shù)水平高就行了”的錯(cuò)誤觀念已越來越?jīng)]有市場了。而在選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，除了要明確“教學(xué)有法”外，還要注意“教無定法”這一特點(diǎn)。教學(xué)過程中要善于處理這一對(duì)矛盾。總之，作為教師，在對(duì)待教學(xué)方法上，既要遵循教學(xué)原理、教學(xué)規(guī)律，又要在實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)造性，大膽創(chuàng)新、靈活運(yùn)用各種方法。

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