大學生媒介素養教育之教學策略設計

【摘要】教學策略的制定是任何學科教學設計的重要環節，對于新的教學內容——媒介素養教育來講，也不例外。本研究通過實證調查，分析了大學生的媒介素養現狀，媒介素養教育的特殊性。從教學設計的角度分析了國外的媒介素養教學策略，結合我國的實際情況提出了對大學生進行媒介素養教育的教學策略。

【關鍵詞】媒介素養教育，教學設計，教學策略

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097（2006）02—0022—04

現代社會中，傳媒的形態日益呈現出多元化的格局，人們獲得的信息越來越多地來自傳媒，通過媒介來發布信息或表達意見比以往任何時候都方便，媒介已經成為人們生活中不可或缺的一部分。然而，媒介在帶給我們海量信息的同時，也在我們與客觀世界之間豎起了一個巨大的“濾鏡”，并帶來一些消極影響。

只有對媒介及其內容能做出明智的選擇和判斷，才能使自己的主觀認識最大限度地接近于客觀世界。只有對傳媒有必要的了解，才能進行充分有效的利用。這些都有賴于關于傳媒知識的普及[1]。

目前，我國媒介素養教育的實踐還處于實驗研究階段，尚未全面展開。在這樣一個特殊的時期，這樣一個全新的教學領域中，探討其教學設計等基礎性問題就顯得更為重要，媒介素養教育的特殊性也促使我們必須認真地探索其教學策略。

一、媒介素養教育

媒介素養教育是20世紀下半葉在歐洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亞洲等部分地區漸興漸起的一種新的教學科目[2]。1973年，聯合國教科文組織首次為媒介素養教育給出明確的定義：媒介教育指的是對于現代傳播媒介的研究和教學，它具有獨特而專門的知識范圍，作用跟利用傳媒達至其他教育目標有所區別[3]。

媒介素養概念來自于英文“media literacy”。媒介素養就是指人們正確地判斷和估價媒介信息的意義和作用，有效地創造和傳播信息的素養[4]。

媒介素養是一個全新的素質概念，是對人們傳統的聽、說、讀、寫能力的延伸。這種能力或素質的形成是建立在對媒介的認知即有關媒介的知識的基礎之上的。

媒介素養教育是指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。

二、當代大學生的媒介素養現狀分析

我們及相關機構進行的實地調查數據和文獻調研的結果都表明，當代大學生具有的媒介素養尚處于自發狀態，這種自發狀態最直接的后果是導致其媒介素養層次水平普遍偏低。

1、不能分清媒介特性，盲目依賴新型媒介

由教育部教育管理信息中心與北京大學教育學院發布的《中國教育信息化發展狀況調查結果》[5]顯示：目前大學生應用網絡的能力越來越強，網絡已成為大學生最重要的學習工具之一，高達73%的大學生經常利用網絡搜索引擎而不是圖書館去查找各種學習資料，12%的學生表示經常同時利用網絡和圖書館查找資料。各種媒介都有其優勢及局限性，一些大學生尚不能認識到這一點。

2、不能正確對待和使用新型媒介

目前大部分高校都建立了校園網，在信息時代的大環境下，計算機網絡已經成為大學生不可或缺的學習工具，但是由于缺乏正確有效的引導，一些學生更多地是把計算機網絡當成一種娛樂工具。在校園網上最受歡迎的并非學習資源，而是BBS、影視資料和網絡游戲等。66.3%的學生在學校平均每天的上網時間超過3至4小時，但是其中一半以上時間被用來從事與學習無直接聯系的活動，如聊天、看電影、玩游戲等[6]。問題的嚴重性表現在：

（1）迷戀網絡游戲，大學生受到的消極影響比中學生嚴重

2005年，我們對北京、上海、杭州三個城市的大、中學生玩網絡游戲的情況進行了問卷調查及訪談，其中包括北京地區四所不同類型大學的學生。調查結果[7]表明，大學生中有34.7%的人平均每天玩網絡游戲的時間超過2小時，甚至有23%的人平均每天玩網絡游戲的時間在4小時以上。平均每天超過2小時的大學生比例遠遠超過中學生，而且住宿式高校的比例（36.5%）略高于走讀式高校（31.4%）。36.7%的大學生受到網絡游戲的消極影響，主要表現在影響正常的社交活動，影響性格、情緒，容易上癮等方面，此外還影響了他們的學習、導致高消費、身體健康也受到一些影響。網絡游戲對大學生的負面消極影響在上述幾個方面都比中學生大得多。

大學生比中學生更看重網絡游戲中的PK功能，他們借網絡游戲宣泄心中的壓抑情緒，逃避現實，在網上尋求安慰、刺激和快樂。22.4%大學生不能處理好玩網絡游戲與學習的關系，這一點也遠不如中學生。

訪談中我們了解到，“經常玩網絡游戲的人，對網絡的利用往往少于其他使用網絡的人，他們一般只玩網絡游戲，頂多再用網絡聊聊天，根本不會把網絡當成獲取信息的工具，也不可能充分發揮互聯網的潛力。”“玩網絡游戲的確是一種娛樂方式，很好玩也很刺激。如果把握得好，可以開發人的智力，提高反應能力，也能廣交朋友。可是在現實中，能夠把握好這個度的人并不多。身邊的同學因癡迷于網絡游戲而導致學習成績下降的不在少數。”一些大學生從對現實的“迷茫”走向借網絡游戲“逃避”，最終使自己失去控制，導致“掛科”、留級，甚至輟學。

（2）大學生中存在的網絡成癮現象，甚至比一些國家和臺灣地區嚴重

經過文獻調查[8]看到，美國一項針對本科學生的調查顯示，有8.1%的人有網絡成癮傾向。澳大利亞“網絡依賴與大學生的心理社會成癮”研究課題表明，有4%的人網絡成癮，27.9%的人屬于程度較輕的網絡依賴。2000年，一項名為“臺灣大學生網絡成癮，網絡使用程度、滿意度和快樂體驗”的研究，調查了臺灣12所大學的學生，網絡成癮比率為5.9%。臺灣進行的另外一項以8所高校大學生為對象的調查，成癮率為11.7%。

中國青少年網絡協會于2005年11月23日發布了《中國青少年網癮數據報告》，公布了他們在大陸30個省市進行的調查結果，有14%的本專科學生及13%的研究生為“網絡成癮”者。2005年，上海市對13所大學5000多名大學進行調查，網絡成癮率為12%。說明對于網絡這一新興媒介，部分大學生還不具備有效的利用能力，迷失在網絡建構的虛擬世界中。

3、無法分辨“媒介現實”與“客觀現實”

西安大學生媒介素養現狀調查結果顯示[9]：大學生中75.8％的人至少已經對“媒介現實”與“客觀現實”是否是同一個世界產生了懷疑。可見，應該培養他們從“媒介現實”解讀“客觀現實”的能力，才能使他們更正確地利用媒介信息。

綜合分析上述調查結果可知，大學生這一高素質的群體依然存在著媒介素養偏低的現象。集中體現在大學生雖然能夠快速、便捷地獲取信息，但卻無法對媒介傳播信息的方式及信息本身做出更為準確的評價，無法將自身的信息需求與媒介所提供的內容有效聯系起來，使得他們不能有效地辨別信息的價值，也不能充分有效地利用媒介資源。因此，對于大學生的媒介素養教育勢在必行。

大眾媒介對青少年產生的不良影響使得媒介素養教育成為必需[10]。提升傳媒素養就像培植自己體內的抗體，是一項提高自身免疫力的內化的、根本的、長期效果的舉措[11]。

三、開展媒介素養教育的特殊性

1、特殊的教學目標和內容

從上述媒介素養及媒介素養教育的涵義來看，不管是其目標和內容，都是一致的，目標是通過對內容的傳授達到的，而內容是達到目標的工具實體。

（1）教學目標

教學目標是作為貫穿教學活動全局的一種指導思想而存在的，是所有教學活動的旨歸。媒介素養教育的目標在于提高受眾的媒介素養，其根本目的是“培養更主動和更有批判性的媒介使用者”。而培養合格公民：即具有時代憂患意識，高度的政治敏感性和社會責任感的個體，是媒介素養教育最高層次的目標。

（2）教學內容

媒介素養教育包括四方面的內容：第一，了解基礎的媒介知識以及如何利用媒介；第二，學習判斷媒介訊息的意義和價值；第三，學習創造和傳播信息的知識和技巧；第四，了解如何利用大眾傳媒發展自己。媒介素養教育的理想情況是，受眾的媒介使用將成為自我發展的一種動力，而不會因為媒介使用而淪為大眾媒介或信息的奴隸[12]。

2、媒介的作用不同

現階段在其他學科目的教學過程中，使用教學媒體已經成為一種重要的教學手段。而媒介素養教育以媒介為研究對象，要向學生傳授媒介知識，培養其媒介使用能力，培育媒介批判能力。因此，在教學過程中，媒介這個要素既是手段，同時又是教學的目的。無論是教師呈現教學內容、創設教學情景，還是學生學習媒體知識、掌握媒體技能、解讀媒介含義，都離不開媒介。因此，在教學設計時，對教學策略和教學媒體的設計要格外重視。

3、以技能、態度教學為主

現代教育觀念強調教與學的辯證統一，強調教師在教學中的主導作用和學生在教學中的主體作用的辯證統一，既重視教師在學生認知發展中的作用，也重視學生在教學活動中的自主活動。媒介素養教育包括知識、技能和態度、價值觀等方面的內容，其中知識目標比其他學科容易實現一些，而技能、態度目標占的比重大，要求又高。因此，在教學過程中，說教式的教學方法遠遠不及以學生、學習為中心的教學活動有效，要認真設計每個教學環節的活動形式。

四、國外的一些媒介素養教學策略

在媒介素養教育中，培養受眾對媒介信息主動質疑的態度和習慣是非常重要的目標之一。質詢的技能和策略是媒介素養的核心。

（一）學會詢問

對任何媒介信息我們都可以詢問以下五個基本問題（R.hobbs，personal communication，1998）：1、誰制造了這個信息？為什么要制造這個信息？2、它用了什么技術吸引了我的注意力？3、它代表了什么生活方式、價值和觀點？4、別人與我對于這條信息的理解會有多大的不同？5、什么樣的信息被剔除了？

（二）質疑媒介[13]

為考察媒介文本，就需要對媒介提出質疑。只有質疑，才能使受眾對媒介信息的認識更加理性和客觀。以下三種方法，從低到高，從簡單到復雜，論述了質疑媒介，形成媒介素養的途徑和方法。

1、核心質疑

要在媒介社會中成為一個合格的公民，必須能夠區分各種形式的媒介，并了解如何對其進行最基本的詢問。隨著電視和網絡等媒體同時向公眾報道國際事件的趨勢日盛，人們需要知道如何查證信息，如何核實信息來源，并比較和對照同一信息的不同版本，從中發現偏見或政治控制的痕跡。

2、深層分析

媒介體驗轉瞬即逝，使我們幾乎沒有時間來對媒介信息進行深層次的反思。為此，我們至少應該偶爾停下來，看媒介信息是怎樣被建構的。這種方法被稱為深層分析（close analysis）。

3、行動學習

行動學習（action learning）模型可以被歸納為：意識、分析、反思、行動這四個步驟，是一個進行螺旋式詢問的好方法。使用這種方法能夠促使學習者加深對媒介信息的理解，進行更具批判性地思考，做出更加客觀的判斷。

五、教學設計視角下我們的建議

媒介素養教育是一種新的教育實踐，其教學的根本目的在于提高學生的媒介素養，使學生掌握媒介知識、技能，并形成正確的媒介價值觀和態度。基于對當代大學生媒介素養現狀的分析，以及對媒介素養教育特殊性的論述，借鑒國外媒介素養教育的理念和一些實施策略，針對大學生的群體特性我們提出以下教學策略：

（一）將先進的媒介素養教育理念作為其教學策略設計理念

媒介信息的五大須知及媒介素養教育的八大理念[14]，既是媒介素養理念的精華，也是媒介素養教育的重要學習內容，同時也應該是其教學策略設計的重要理念。例如：對于“所有的媒介都是建構出來的”這個媒介素養中最重要的理念，在設計教學策略、組織教學活動時，就應該采取研究性學習、小組協作學習、任務驅動等多種教學策略，引導學生去認識和解讀隱藏在媒介文本背后的“潛臺詞”，以認清其隱含的價值觀和態度作為教學活動的最終目標。

在媒介素養教學中，一般的教學設計理念也應發揮重要的作用，比如：以學生為中心。這在媒介素養教育中體現得尤為明顯。杜威說過，思想觀念是不能傳遞的，不能像磚頭一樣傳來傳去。而媒介素養教育的目標中很重要的一部分就是價值觀和態度，因此，一定要發揮學生的主體性。

（二）將教學策略設計細化——以活動為中心

大學生已經具有一定的媒介素養，但是其媒介素養是自發形成的，沒有經過系統地訓練，層次水平還比較低。因此，要在需求分析、學習者特征分析的基礎上，為他們設計恰當的、高層次的學習活動，提高他們的媒介素養層次水平。

1、設計有效的討論

大學生群體的認知能力強，借助討論的方法能夠達到較高的學習目標。真正的小組討論意味著圍繞學習主題的集思廣益，全體學生的積極參與，各種思想、觀點的相互印證補充，相互碰撞啟發。不要把小組討論淪為同伴之間外在的言語交流，而要在其中滲透團隊精神、責任意識、互惠思想與開放理念。

根據上百次研究，教育心理學家發現成功的小組學習有兩個基本特征：相互依賴和個人責任感。要使小組成員具備上述兩個條件和特征，在設計小組討論時應注意以下幾點：

（1）主題明確。每次討論有一個固定的、明確的主題，所有的討論必須圍繞主題進行，而且教師有監控整個討論過程的責任，必要時可以參與。（2）小組人數恰當。4-8人為好，這樣可以進行角色分配和任務分工。（3）設計和支持討論的積極論調，促進學生有意義的溝通。此外，由于大學生對網絡的使用方法非常熟悉，所以可以組織和設計網上討論。教師對討論的時間段、主題、具體討論事項、思維方式的引導等都要進行詳細的規劃。有條件的話，可以使用過程跟蹤技術。

2、組織高效的行動學習

行動學習法是質疑媒介，進行媒介素養教育的較高層次的方法，非常適合對大學生進行媒介素養的教學和訓練。這種方法分為以下四個階段：

（1）意識

在這個階段，必須設計恰當的活動，幫助學生理解媒介的運作過程，理解媒介是如何受到經濟、政治、文化等各個方面的影響，理解其傳遞的信息是“媒介現實”而非“客觀現實”。可以通過分析一首歌、一個廣告，或一個網站，讓學生意識到背后所隱藏的價值觀或深層信息。

（2）分析

分析階段，核心質疑和深層分析是比較關鍵的兩個技術。在這個階段，應該設計一些實踐性的活動，例如辦一份報紙、做一個教學片或廣告片，制作歌曲等來深入理解媒介信息是如何形成的，同時體會一下受眾與媒介制造者之間的關系。

（3）反思

反思階段，教師需要引導學生詢問自己：我應該怎么做？可以設計一些問題幫助學生思考。例如：可以用“學會詢問”中的五個基本問題，對所有媒介信息進行質疑。也可以詢問學生諸如“從網上下載一副圖片用到自己的報告里，卻不標注來源的做法對嗎？”、“動畫片里的暴力畫面對你有什么影響？”、“你對煙草這類對人體有害的物質的廣告怎么看？”、“廣告受法律保護嗎？”等問題。

（4）行動

在這個階段，學生會形成比較有建設性的行動想法或計劃。這種想法或計劃不一定是一成不變的，但是這代表了他們不斷提高的發自內心的對媒介的意識。

3、在活動中輔以使用電子學習日志

電子學習日志是學習者以自我學習經歷為對象進行總結記錄的一種文檔。學習者在學習日志中，用自己的話語，將學到的知識和掌握知識時的思考過程、知識對自己的意義、知識與生活和學習的聯系等內容，定期記錄下來。

媒介素養教育的主要內容是媒介的特性、功能，制作方式和傳播方式等，包括對媒介的一些認識和觀念，與大學生的生活聯系非常密切。因此，電子日志這種方式對于媒介素養教學是至關重要的，也是非常有效的。在當前信息社會中，這種利用社會性軟件進行個人學習的方式很流行，像目前的網絡記事本、blog等。但是教師在設計這項教學策略時，需要給學生設計日志模板，作為學生使用日志的參照。如媒介素養教育的八大建議（Anonymous，2005）中的一部分內容，就可以融入日志的模板中，引導學生從以下方面進行反思和記錄[15]：例如：讓學生寫出當前正在播放的電影或電視節目的標題列表。分析這些題目或其故事情節中有暴力傾向嗎？讓學生利用日記或練習本記錄自己的電視收看情況，分析其中有無暴力行為或沒有結果的事件。有效地引導學生利用電子日志鞏固和提高媒介素養。

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參考文獻

[1] 謝金文.應該提高全民的傳媒素養[J].新聞記者，2003，(9):16

[2] 宋小衛摘譯.西方學者論媒介素養[J].教育國際新聞界，2000，(4)

[3] Y Lee，Y.L.A.(1997).Legitimating media education: From social movement to the formation of a new social curriculum PHD thesis[J].University of British Columbia

[4] 張冠文，于健.淺論媒介素養教育[J].中國遠程教育，2003，(13):69

[5] http://news.tom.com(中國新聞網)，2005年02月08日

[6] 同上

[7] 沈綺云，王銦.互聯網與青少年教育系列研究報告[R].2001-2005

[8] 同上

[9] 鮑海波，楊潔，王喜嚴.象牙塔里看媒介--西安大學生媒介素養現狀調查[J].新聞記者，2004，(5)

[10]張志安.媒介素養教育：為成長撐把保護傘[N].華東新聞， (2005年01月20日 第三版)

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[12]卜衛.論媒介素養教育的意義、內容和方法[J].現代傳播，1997，(1):31

[13] Elizabeth Thoman.Skills and strategies for media education.Educational Leadership[J]. Feb 1999; 56， 5; Academic Research Library pg. 50

[14] Davis．J．（1990，Fall）. Five important ideas to teach your kids about TV[J]. Media values.52/53.16-19

[15] Anonymous.Turn it on， turn it up-eight media literacy tips.[J].Today's Catholic Teacher， Apr 2005; 38， 6; ProQuest Education Journals pg. 26D

Instructional Strategies Design of Media Literacy Education for College Students

Wang YinLi WeiZhuang Rongxia

School of Education Technology， Beijing Normal University， Beijing， 100875

Abstract: Instructional Strategy Design is an important tache of ID（Instructional design）.That is not exceptive to the new business——media literacy education. Through demonstration investigation， this study analyzed the actuality of media literacy of college students and the particularity of media literacy education. From the position of ID， we have analyzed the instructional strategies of media education of foreign countries， and brought forward appropriate instructional strategies aims at college students combined with the fact instance of our country.

Keywords: Media Literacy Education， Instructional Design， Instructional Strategies

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文