把課堂還給學生

新一輪課程改革的浪潮涌進了每一位教育工作者的心中，震蕩著我們的心靈，我們正面臨著一次前所未有的教育理念的革命。但是由于舊的課堂教學結構還有很大的慣性，備課以備“教”為主，上課以教師為中心，刻板、低效、形式單一的現象依然存在，與教育改革的形勢不相適應，使學生的主體性和學習潛能得不到最大程度的開發。

有人用蠶和蜘蛛作比較，說我們的教育像蠶吐絲，還在大量地或習慣地使用著“蠶”式的教育教學方式。蠶絲雖然是美麗的，但是蠶的世界是單一的，蠶吐絲的最終結果是作繭自縛。蜘蛛吐的絲并不美麗，但蜘蛛是借助自己所吐的絲編織成網來獲得食物的，是依靠自身的努力生存下去的。對于蛛絲我們也許不需要，但是對蜘蛛來說，卻是需要的。看待教育的價值，不在于教師教了什么，學生學了什么，而是學生是否能獨立地去“吐絲”，并以此實現自身價值。

那么作為教育工作者，如何放開手腳，真正的把課堂還給學生，有效地促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習是目前普遍關注的熱點問題。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，我們應該讓其徹底回歸孩子的世界：

一、面向生活。課堂教學如果遠離了學生鮮活的生活世界，就無法走進學生的內心世界。陶行知先生提出“生活即教育”，即在生活中進行教育，教育應該以生活為中心。課堂上的45分鐘，作為教師，應該讓學生在課堂的45分鐘得以增值。“課堂小天地，天地大課堂。”應讓學生懂得：在課堂上要好好學習，生活就是學習的課堂，學習就在廣闊的天地里，生命的成長中。現在的教學不再是老師帶著教材走向學生，也不是教師帶著學生走向教材，而是學生帶著教材走向教師，走向社會，走向生活。

二、面向實踐。中國的中學生屢獲世界奧林匹克競賽獎，美國中學生則很少獲獎，而中國至今尚未培養出獲諾貝爾獎的人才，相反美國卻是獲得諾貝爾獎人數最多的國家。為什么中國的孩子在起點領先卻輸在終點?這就是應試教育的結果，學生缺乏實踐能力，沒有發展后勁。我們的教學唯有運用于學生的實踐中，融會到學生的血液里，才能真正成為學生的精神財富。

《學記》中提到“藏、息”相輔，“修、游”結合。說的是課內與課外結合，學習與游樂結合，“即時教必有正業”，“退息必有居學”，課內學習與課外作業和游樂是密切配合，互為補充的。善于學習的人，上課時能專心研習；下課休息會盡興游樂。所以我們要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區教育資源，開展綜合性學習實踐活動，拓寬學生學習空間，增加學生學習實踐的機會。”

面向實踐，就是加強學生自己對課堂教學的情感體驗面向實踐，就是讓學生自己去發現問題，調查研究，表達與交流面向實踐，就是讓學生學會尊重伙伴，學會與人合作；面向實踐，就是給學生留出充足的發展空間，把他們在探究知識的過程中出現的問題，作更進一步的驗證；面向實踐，就是給學生留出充足的發展空間，讓他們自己去品味、判斷、討論、交流，讓他們享受到學習過程的愉悅。

三、面向綜合，手有五指，參差不齊，合起來就是一個整體。只有在綜合實踐整合起來，并積淀下來，才能成為一種綜合素養。綜合性學習，更能發揮學生的主動性和創造潛能，更能不斷提高學生的綜合運用能力。比如，學習相關課程時，我們可以開展研究性學習活動。讓學生去感性認識，幫助學生了解社會。這樣，孩子們課前既分工又合作；既動腦又動手；既發現又創造；既廣泛收集信息，又獨自處理信息即從生活中提出問題，又綜合運用所學的學科知識分析和解決問題，表現出了強烈的主體意識。

《學記》中強調“君子之教，喻也”這與孔子首倡的“不憤不啟，不悱不發”的含義不僅一致，而且更體現了教師的主導作用。同時對教師如何“喻”提出了三點要求；“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。即教師的責任是引導學生而不是牽著走是督促鼓勵，而不是生硬往前推；是啟發獨立思考而不代替學生得出結論。如果教師能掌握好這個分寸，便會產生“和、易以思”的效果，學生就真正成了學習的土人。

四、面向智慧。陳玉琨教授說過“教育是充滿智慧的事業”，學生應該各得其所、各展其長地發展，學生的自信是其成功的基礎和保障；成功的教育必須要激勵學生的自信；而激勵學生自信的重要條件是讓學生的強勢智慧和特長、特點、興趣、愛好得到充分的發展。我們的教育就是要促使學生不斷地由一個成功走向另一個成功，從小的成功走向大的成功。

新課程立足于“為了每一個孩子的充分發展”的價值趨向，我們呼喚讓課堂教學回歸孩子的世界。讓我們走進溫馨課堂，用全新的概念，張揚的個性，四溢的熱情，和諧的關系，創造課堂教學燦爛的明天。