新課程理念下高中英語閱讀教學模式探索

一、構建閱讀新模式的必要性

普通高中《英語課程標準》(實驗稿)指出，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。

培養學生實際運用語言的能力，在很大程度上取決于教學的組織形式及學生主體參與的程度。語言知識的學習和技能的培養，語言能力的形成和發展，都必須通過學生自身的實踐活動才能實現。因此，主體參與的教學模式成為當今主體教育、素質教育和創新教育在教學策略研究中的一個熱點問題。

閱讀教學的目的是獲取閱讀理解的能力，培養語感，積累語言經驗，獲得綜合運用語言的能力。筆者在高中英語閱讀教學中貫穿《英語課程標準》的新理念，運用英語雙重活動教學法，構建“教師啟動、師生互動、學生主動”的英語閱讀教學模式，旨在充分發揮學生的主體作用，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，從而培養閱讀能力和用英語進行思維和交際的能力。

二、“教師啟動、師生互動、學生主動”閱讀模式的理論依據

“英語雙重活動教學法”強調教學的實質是交際，是師生之間、學生之間思想、情感、信息的交流，師生構成教學活動的兩個主體，教學的一切活動都必須以調動學生的積極性、主動性為出發點，引導學生主動探索，積極思維、自覺實踐、生動活潑地參與，師生是平等合作、互動的關系。

現代教育信息論也說明：教學不僅僅是教師與學生之間多邊互動的過程，它還涉及諸如生生互動、全員互動等多邊互動過程，是多邊互動過程的統一。最佳的課堂信息傳遞應是師生、生生多向傳遞型。因此在設計課堂教學活動時，我們采用以下網絡型交互式的形式。在這種互動模式中，教師是促進者(皮亞杰piaget)，是整個學生學習活動的組織者、設計者、評判者、參與者和咨詢者。它可以使師生間、生生間相互作用，整個課堂在組織形式上形成一個師生共同尋求知識、共同尋找解決問題的方法的伙伴關系。通過師生交流，可以起到教學相長的作用，師生形成一個真正的學習共同體。

從建構主義教育論來看，知識和意義不是獨立于個體之外的客觀存在，不是由外部注入的，則是由個人主動構建的，這種構建發生在與他人的交往的環境中，是互動的結果，因此真正有意義的學習只有在學習者認為具有個人相關性并主動參與時，才能發生。本文所構建的閱讀教學模式就是基于以上理論，圍繞培養學生的創新精神與自主學習能力而提出的。

三、“教師啟動，師生互動，學生主動”閱讀模式的結構與操作

1．結構

高中英語“教師啟動，師生互動，學生主動閱讀模式為：引入：激發興趣，激活已知信息→啟動：引出話題→輸入：整體感知，接受理解新知識→加工或練習：鞏固深化所學知識，發展技能→輸出：知識，技能的遷移和運用，形成能力。在此過程中，教師要活化教材，精心設計閱讀思維活動，為學生提供自主學習和相互交流的機會及充分表現和自我發展的空間，創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。因此尊重學生主體地位是該模式的要旨，活化教材是保證，創造性的教學思維是靈魂。

2．高中英語“教師啟動，師生互動，學生主動”閱讀模式內涵

學生的主體參與，英語課堂上體現在“動”字上，動則“活”，則“靈”，則“成”。“教師啟動”即教師發動、調動、引導；“師生互動”即師生配合，教學相長；“學生主動”即學生的主動性、創造性得到充分發揮。在課堂教學中，教師要結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，教師點撥、啟發和引導學生積極主動參與，始終以交際能力培養和語言實踐為主線，全面和諧地發展學生的綜合外語素質。(王惠昭，2000)

3．“教師啟動，師生互動，學生主動”的英語閱讀模式的操作

(1)引(Lead-in)

一般以Daily talk、Daily performance等形式，讓學生3～4人一組，在課前3-5分鐘時間內在講臺上表演，進行學習交流，激發學生運用所學知識。這種積極的情感交流，使學生沉浸在和諧的合作氣氛中，能增進主體意識，營造良好的課堂交際氛圍。讓學生在自編自演中獲得創造的靈感和樂趣，促使學生自主學習。

(2)啟動(Elicitation)

“啟動”就是借助“引入”創造的良好的情境，教師精心設計活動，啟動學生全身心投入參與，發揮潛能，帶著濃厚的興趣去主動接收和掌握新知識。實際上學生在進入課堂前，已形成了一定的認知結構，已有的知識和經驗是下一步學習的基礎，只要教師引導得法，即可創造輸入新知識的期待。啟動是五步中的關鍵。我們通常先選好教學內容的突破口，通過背景知識、關鍵詞、學生的生活經歷等方式，設置情景啟動，逐步擴大深入，為學生整體接收新內容做好準備。

(3)輸入(1n-put)

“輸入”是學生對課文內容進行整體輸入。教師在學生思維進入活躍、興趣盎然的狀況下，因勢導入課文提供的材料，讓學生閱讀課文，進行語篇的理解。教師要發揮能動的作用，運用創造性的教學思維，把教材內容激活為具體的語言行為，還原為交際現實，讓學生在富有情趣的交際中領會、接收材料提供的信息，使學生動腦、動眼、動口、動手和動心。通過多次有任務的閱讀和練習的完成后，進行深層理解。教師要善于挖掘話題，在發展推理能力的同時，促進課堂多邊互動及德育的有效滲透。

(4)加工或練習(Practice)

“加工”的主旨是“教學基于教材，但高于教材”，它是通過組織學生進行靈活多樣的活動，幫助學生歸納總結所學內容，拓寬知識面。所設計的活動使學生超越了對教材的理解，并形成更為廣闊的知識環境，幫助學生對新知識進一步學習，鞏固、提取和加工。如上Savingtheearth時將所學內容與現實生活緊密聯系，引發學生思考，教師談論完自己的家鄉——漓江的污染情況后，請學生小組討論他們所居住的城市的污染情況，并要求他們提出一些好的治理的建議。

(5)輸出(Out-put)

“輸出”是已獲得的知識和技能的遷移和運用，是能力外化的過程。關鍵是讓學生說真話，做實事，在學生力所能及的范圍內開展形式各樣的活動。我們主要采用交際活動，通過精心設計的活動讓學生真正動起來，并且動得有效果，真正能提高學生的交際能力。常用的形式有：辯論，模擬記者招待會、采訪等。

例如上Savingtheearth時，筆者利用有教師聽課這個機會，讓同學們4人1組，去采訪來自全國各地的教師，了解他們所在城市的污染情況，然后回到座位上討論，給老師提出治理污染的建議。這種形式促進了知識與能力的相互轉化，突出了“學生參與”、“學生主動”，活潑了課堂氣氛，極大地調動了學生的學習積極性，使學生變得勤主動。

閱讀課后的作業一般讓學生寫短文、采訪稿或泛讀一些相關的材料，以開放的形式，來發展學生的思維，加深學生對新知識的理解，充分發揮他們的主動性和創造性，提高學生的整體素質。

結束語：

本文所構建高中英語閱讀課的課堂教學模式，體現的是一種創造性的教學思維。課堂上的教學始終堅持以學生為主體；教師為主導，以交際能力及閱讀能力培養為目標，積極開展活動，力求做到組織教學“英語化”，設計活動“情境化”，活動形式“多樣化”，師生互動，相互影響、相互補充、相互溝通，從而達到共識、共享、共進，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

運用“教師啟動，師生互動，學生主動”英語閱讀模式進行教學，可以培養學生具有較快的閱讀速度，較強的閱讀理解能力，創新思維能力和自主學習能力，成功地使學生在用中學，在學中用，學了就會用，發展了學生綜合語言運用能力和外語交際能力，提高了學生的整體素質。筆者以這種模式所培養的學生多次參加大學英語四級考試通過率均在65％以上；在全國英語奧林匹克競賽中，所教學生多次獲全國特等獎；在全國中學生英語辯論賽中表現出色；高考平均分名列全區前茅，學生的英語綜合素質獲得外賓及社會的好評。

筆者認為自己所建構的語言教學模式是科學的，是符合教學規律的，并在不斷的實踐過程中形成了自己獨特的教學風格。

(作者單位：廣西南寧市第二中學，530022)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。