《歷史與社會》教學實踐中的問題和困惑

2002年秋，伴隨著新一輪課程改革的全面推行，《歷史與社會》新教材在匆忙中誕生，又在匆忙中走進課堂。面對著嶄新的教材，既無可供借鑒的經驗，也缺乏可以參考的書籍，“摸著石頭過河”是初執教時的心態。如今，通過3年多的教學實踐，我們欣喜地看到，在教師的教學理念和課堂教學實踐、學生的學業評價和學習方式的改變等方面取得了顯著的成效。尤其是以自主、合作、探究為主的學習方式，真正體現了“以學生發展為本”的新理念，更有利于學生的主動發展和綜合素質的全面提高。

但是在新課程教學實施過程中也碰到許多問題，有過許多困惑。在這里提出來與大家共同探討，以期取得有效突破。

1．課堂管理問題

在新課標下，對教師駕馭課堂的能力要求提出了更高的要求，然而這一要求不是一時半會兒就能提高的，得考慮教師本身的思想認識、已有的教學經驗以及對新事物的接受和應變能力。

新課程要求教師要走下講臺，一個班40多個學生，分組討論便成了教師課堂組織的主要方式。這種方式最大的障礙是會導致課堂秩序的“混亂”，有時教學效果還不如教師的直接講述。我想造成這種局面的原因主要有以下幾個方面：第一，學生知識儲備的局限。特別是在學習初一下冊時顯得尤為明顯。這其實和他們生活的圈子比較小有關系，沒什么機會外出看看大千世界，平時學業較緊張，看課外書的時間也不多，有些地理知識教了之后他們還是不能很好地理解和掌握，畢竟有的對他們來說抽象了點。雖說現在網絡資源非常豐富，但70％的學生來于農村，95％的家庭沒有電腦，這就不那么現實了。同時，即使有電腦，現在的初中學生學業負擔相對較重，作為學生心目中的副課，學生是否愿意花時間去查也是個問題。第二，參與式教學需要一個適應的過程。我們從小到大老師們都是那樣教的，我們的學生在小學里也一直都是那樣被教的，突然換一種方式，彼此都很難適應，尤其是學生。同時缺乏有效的理論支持。 “如何組織有效的參與式學習”是我們教師經常討論的一個話題，至今也沒有一個明確的結論。

2．三維目標整合的問題

新課程強調要關注學生發展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。強調“三維”目標，是為改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。在熱熱鬧鬧課堂教學的背后，冷靜想想，課堂效益到底如何?從以往一味重視知識的傳授到現在重視學生的感悟和體驗、追求形式的多樣和生動，結果造成知識點落實上的偏差。這一方面是由于教材的改革淡化了知識點，造成教師的忽視；但另一方面特別值得大家重視，就是在課堂上過于強調學生的活動。過分的活動沖淡了教學的主題，以致達不到教學目標。例如，有一段時間大家課上都學著安排一個小品，拖拖拉拉花去了很多時間，演完了什么問題也說明不了，大家一陣哄笑之后，什么都沒有留下；另外，新課程課堂教學中普遍運用的合作學習方式——4人小組討論，有些討論目標不明確或為討論而討論，結果大部分學生把它當作了“劇場休息”。那么，是不是課堂上教師講得越少越好?是不是課堂越熱鬧越好?情感態度與價值觀、能力、知識三維目標如何得到有機整合?形式與內容怎樣得到更緊密的結合?有待我們共同思考。

3．教學內容和教學過程中開放的度量把握問題

教師講得少了，學生們活動多了，教學任務有時就無法完成了。其實，教材中的內容很少，如果完全按照教材來教授的話，半個多學期就能把一本教材講完了。如果要補充一些知識的話，不知道補充多少才好。曾有專家指出，人的一生都是學習的過程，我們不必急在一時，當前學不會的知識總有學會的一天。可面對的一雙雙求知若渴的眼睛，作為老師，總希望多教學生一些知識，但補充得太多了又無法完成一學期的教學任務，因此是十分矛盾的。

4．課程資源短缺問題

由于是新教材，所以有與《歷史與社會》相配套的資料相當少，教學案例、光盤等也并不是適用于各個學校。相關網站上的課件、案例等也很少，因而給實施過程帶來很大的困難。教學設備相對落后，制約著新課程更好的實施。

教材的編寫者、審定者、出版者一般都是大城市高等院校的教授們，由于地區不同，生活水平不同，接觸到的人物、事件不同，實際情況不同，因而要求也不能完全相同。新課程教材帶有明顯的超前性，比如有關社區的概念，農村學生，特別是經濟薄弱地區的學生，與發達地區比，落后個二三十年也是正常的。什么社區的功能、娛樂設施、健身房等等都與他們無緣；甚至有的學生讀到初三了，還沒有乘坐過火車、也沒有乘坐汽車上過高速公路，他們所涉及、接觸到的現代傳媒、現代科技都是有限的。

5．發展性評價問題

學業評價是實現課程目標的重要環節。傳統的應試教育是以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，而且具有選拔性的“精英主義”功能傾向，這壓抑了大部分學生的個性和發展潛能。為此，應當建立起與課程改革相適應的發展性評價體系。例如，學習中的形成性評價與學習后的終結性評價相結合，量化評價與質性評價相結合，開展學生自評與互評等。為此，我們也制訂了相應的學業評價方案，也努力嘗試過。但在具體實施過程中遇到了許多困難，最大的困惑就是擔課班級多，學生多，造成教師對學生的了解不夠，使評價難以反映出學生的真實水平。目前，對學生的發展性評價缺乏良策，有待進—步改進。

總之，歷史與社會課程改革，還處在摸索階段，但我相信，它的明天會更好，任何逃避和畏懼都是不負責任的。在新課標的理念下，進一步發揮學生的主體性，更好地處理教材和安排教學時間，使新課程的內容綜合化和過程開放化，讓學生體驗到《歷史與社會》課的樂趣，讓學生會學，培養學生整合知識和解決問題的能力，最大限度地發揮學生的能動性和創造性，嘗試自主合作的學習樂趣、體驗成功。這一切對教師的教學理念、課堂組織能力、知識儲備都提出了更高的要求。讓我們努力轉變角色，學習掌握新的教育理念及專業技能，與新課程同行，與課改一起成長。

(作者單位：江蘇張家港市第三中學，215600)