利用空白 堅持互動 讓學生在交際中提升言語能力

口語交際是一種雙向、多向互動的言語活動。《義務教育語文課程標準》在總目標中指出：“讓學生在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”在選擇教學策略中又強調指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行，要重視口語交際的文明態度和語言修養，要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”口語交際訓練是小學語文教學的重要任務，培養學生說話能力，既是日常生活的需要，又能促進寫作能力的提高和思維的發展。閱讀教學是訓練語言的重要渠道，是提高學生語言水平的主要依托。大量的、經常性的口語交際訓練應結合閱讀教學進行。

抓空白點進行口語交際訓練，是提高學生言語表達能力的有效途徑。“課文作者的思想不僅可以通過字面來表示，也可以隱蔽于文字的‘空白’，處。這種空白有多種形式，如結構上的分節分段換行是空白；欲言又止，‘話到嘴邊留三分’是空白；借用修辭手段，象征、影射、雙關、反語是空白；置疑不答、無可奉告是空白；主次有別，說這不說那也是空白……這些‘空白’，或者是言外存意，讓讀者猜想；或者是言此意彼，讓學生琢磨；或者是迂回反襯；或者是委婉的曲筆。把這些空白處，擇要地讓學生憑借語境展開想象，進行填補，既是對課文思想內容的豐富，又是對文本的發展和超越，有益于提高學生的閱讀能力，優化語文的整體素質。”一句話，“空白”是作品已書寫描繪的部分向讀者所揭示或暗示的東西，是作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。

一、在人物語言空白處，啟發學生補想后說

課文中人物的語言常常出現不完整，甚至略去不寫的情況，由此造成人物語言的空白。如《一定要爭氣》一文，可抓住本課中三處“空白”進行說寫訓練，發展學生的想象和語言。

第一處是童第周上中學，第一學期期末考試平均成績才45分，校長要他退學，經他再三請求，才同意讓他跟班試讀一個學期。童第周是如何請求的呢?老師在此處設計童第周向校長請求的情境對話，老師扮演校長，學生扮演童第周。

第二處是童第周第二學期各科成績都趕上來了，他非常感激校長給他這么一個機會，他來到校長辦公室會怎樣說呢?校長會怎樣鼓勵他呢?老師請一個學生扮演童第周，一個學生扮演校長。

第三處是童第周的實驗成功了，這件事震動了歐洲生物學界。老師要求學生想象幾個問題：外國的留學生以前瞧不起童第周，這時候他們會對童第周說些什么?教授呢？國外的報紙、電臺怎樣報道？

這樣的訓練，不僅豐滿了人物形象，而且將生活融入了課堂，使學生感悟到學語文就是學生活，就是用語言表達生活。

二、在文章結尾空白處，啟發學生續想后說

為了達到言雖盡而意未止的效果，許多文章結尾處往往給讀者留下想象回味的余地，教師可以在此安排續寫補白創新作業。如一位教師在教學《狐貍和烏鴉》一課后問學生：“這烏鴉到嘴的肉給狐貍騙走了多可惜呀，同學們，你們想不想對烏鴉說些什么呢?”學生踴躍發言，有的說：“烏鴉啊烏鴉，你怎么不想想，你只有一張嘴，怎么能又叼肉又唱歌呢?你要是把肉送回家再來唱歌也不晚啊。現在好了，到嘴的肉被狐貍騙走了，看你用什么喂你的孩子。”有的說：“烏鴉啊，你可要記住，喜歡聽好聽的是要吃虧的。”還有的說：“烏鴉啊，狐貍就住在你旁邊，你怎么就忘了它是個狡猾的家伙呢?”

這位教師的教學，滲透了濃濃的人隋味，學生在理解文本的基礎上，結合個體對生活獨特的感悟，對文本進行升華，豐富了語言，展示了兒童天真無邪的童心。

三、在文章細節空白處，啟發學生擴想后說

在小學語文教材中，有些課文文字簡練，文中常有一些概括性的詞句，雖然比較抽象，但有豐富的內涵，可讓學生通過想象，化“簡”為“繁”；對抽象的、概括性的語句進行擴展加工。變成自己的語言說出來，使其具體化、形象化。如《一定要爭氣》一課敘述童第周成功地完成剝除青蛙卵外膜的實驗經過時，只有一句話：“童第周不聲不響地刻苦鉆研，他不怕失敗，做了一遍又一遍，終于成功了。”可抓住“不聲不響”、“刻苦鉆研”這兩個詞，啟發學生展開合理的想象，用形象、具體的語言來表達童第周是怎樣“不聲不響”“刻苦鉆研”的。學生結合生活感受，運用頭腦中已有的表象，都能想象出各種具體的情節。有的說：“每逢星期日、節假日，同學們都去看電影、逛街購物了，可童第周卻獨自在實驗室里一遍又一遍地做實驗。”有的說：“童第周一進實驗室就入了迷，常常忘了吃飯和睡覺。”有的說：“童第周一有空就到圖書館看書、查閱資料，直到圖書館關門，管理人員再三催促，他才離開。”學生想象豐富，合乎情理。這樣的補白練習，生活味很濃，對學生描述生活、表達生活大有益處。

四、在文章插圖空白處，啟發學生想象后說

各年級教材中都有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中，可讓學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習，然后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文，也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。如《好伙伴》一文，課文寫了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百靈鳥都去探望，并送上最好的禮物；課文沒有寫小松鼠；小白兔是如何探望小熊的，可讓學生在精讀課文的基礎上，觀看課文插圖上的小松鼠、小白兔，想象他們會怎樣去探望小熊，會帶些什么禮物，會如何進門，會說些什么話等。在組織學生進行表演的同時，引導學生進行評議，以加深對課文的感悟。最后可仿照課文的句式，將小松鼠、小白兔看望小熊的經過寫下來。

對插圖空白的補充，既訓練學生學以致用，又拓展學生思維空間，豐富畫面內容，還生活本來面目，使課堂更富有生活氣息。

“互動”是口語交際的前提，挖掘教材中的“空白”進行口語訓練，不但能引導學生充分地與文本對話，而且能有效地開發學生的18能，將課堂學習與生活天地融為一體，變“課堂小天地”為“天地大課堂”，使學生感受到口語交際的過程，實際上就是展示生活情境的過程，是表達生活的需要。一旦使口語交際成為需要，那課堂必將是學生展示獨特個性S<天地。