淺談閱讀教學中的“語感”

語感是對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是讀者將自己的生活經驗融合到語言文字上去的結果，敏銳的語感既是一個人語文程度和心理發展水平的標志，也是學好語文、鑒賞文學作品的必要條件。

語文教學從小培養學生的語感，有著十分重要的意義：首先，它有利于體現語文課的特點，提高學生對語言文字的理解力；其次，重視語感的培養，可以把抽象思維和形象思維結合起來，有利于發展學生的認知能力；再次，重視語感的培養，可以使語文課的思想收到實效，可以加強熏陶感染，潛移默化。

語感是多種心理因素的組合，其中主要是想象和聯想，還有情感的激發和思維的參與。那么在閱讀教學中，如何培養學生的語感呢，有以下幾點：

(一)讓兒童積累生活經驗，并且在閱讀的時候多聯系已有的生活經驗。想象、聯想、情感、思維，這些構成語感的心理因素，都是客觀事物在人腦中的反映，沒有生活經驗，文字只能是枯燥的概念。平時讓兒童多積累一些生活經驗，豐富的生活經驗，不僅是寫作的前提，也是閱讀的必要條件，在閱讀時聯系豐富的生活經驗，可以更好地培養學生的語感，比如《月光曲》中的“幽靜”一詞，單從字典里的解釋“幽雅安靜”，是不能產生語感的，讓學生回憶一下自己去過的一些“幽靜”的地方，如人煙稀少的山林、無人的小路等，就能更深刻地感受“幽靜”的情味。為了幫助學生把語言文字跟生活聯系起來，可以采用圖片、投影等直觀手段作為中介，幫助學生再現語言文字所描繪的情景。

(二)引導學生在確切把握詞義的基礎上揣摩比較。推敲比較才能深入體會詞語的情味，從而產生語感。推敲比較的方法一般有兩種：調換比較和刪減比較。

調換比較是把要重點體會的詞換成一個意思相近的詞，再與原詞比較，體會兩者的不同。如《趕海》中有一句：“那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了。”這里的“鬧”字用得非常傳神，為了讓學生體會它的情味，可讓學生試著換一個詞，如，“吵、嚷、拖、拉”等，但都失去了原文的韻味。“鬧”既能包括這些詞語的意思，寫出了想去趕海的迫切心情，又很符合兒童的特點。

刪減比較是把某個要重點體味的詞拿掉，然后跟原句比較。如《鄉村的傍晚》中描述道：“小河兩岸是炊煙裊裊的農舍，不時傳來誘人的飯菜香味。”我們如果把加點的詞語去掉，句子也通順，但是不能給人以具體的感受。加了“炊煙裊裊”，我們就像是看到了縷縷炊煙徐徐上升，農家正在升火做飯；用了誘人，我們好像聞到了飯菜的香味，使人垂涎欲滴。通過刪簡比較，我們就獲得了具體生動的形象感受。

(三)把朗讀和想象結合起來，在朗讀時激起鮮明的情感體驗。學生富有感情的朗讀是語言文字有敏銳感覺的表現，朗讀時要“以聲傳情”，邊讀邊想象，讓作品中的形象清晰而具體地浮現在自己的頭腦里，而且通過朗讀，能引起感情上的共鳴，是培養語感十分重要的手段。