明清小說教學(xué)策略

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，它還認(rèn)為“教材要有開放性和彈性”。因此，對(duì)于明清小說的教學(xué)，我認(rèn)為可以從課內(nèi)、課外、教材這三方面著手，三者相互結(jié)合、相互滲透地進(jìn)行教與學(xué)，從而使學(xué)生更好地從中汲取民族文化的營養(yǎng)，提高人文素養(yǎng)。

一、打造精品課堂

人教版語文7-9年級(jí)中所選的明清小說不多，但無論是從語言、結(jié)構(gòu)、思想還是從文化底蘊(yùn)來看，篇篇都是精品。如何對(duì)這些課文進(jìn)行最佳教學(xué)，無論是對(duì)教師還是學(xué)生來說都是至關(guān)重要的。只有教好學(xué)好這些課文，才能以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)明清小說的興趣。因?yàn)檫@些課文就像“星星之火”，唯有精心呵護(hù)，加薪加氧，才能成其“燎原”之勢(shì)。

1、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。明清小說因其篇幅較長，且雖大部分語言是近代白話文但亦不像現(xiàn)代漢語那樣好懂好讀，故而容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒甚至放棄閱讀。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。閱讀興趣是構(gòu)成閱讀品質(zhì)的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態(tài)度的具體表現(xiàn)，是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力的前提條件。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”一個(gè)學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，才會(huì)自主地選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異，正確看待每位學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的閱讀審美享受，體驗(yàn)到閱讀成功的樂趣，從而促使每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成閱讀的興趣。

2、抓住最具特色的東西深入研討。選入教材的這些明清小說，可以分析研究的審美、文化因素異常豐富。但我們不應(yīng)細(xì)大不捐、面面俱到，而應(yīng)抓住每篇作品中最具特色，最有魅力的東西，或抓選材構(gòu)思的精妙，或抓故事情節(jié)的跌宕，或抓典型人物的塑造，或抓典型環(huán)境的描寫，引導(dǎo)學(xué)生深入地體悟和研討。例如《范進(jìn)中舉》這一課，人物形象塑造是其最具特色的地方。寫范進(jìn)命運(yùn)的辛酸悲苦，寫他性格的膽小卑怯，寫胡屠夫的勢(shì)利庸俗，寫眾鄰居的趨炎附勢(shì)，寫張敬齋的攀親套近，都不是淺層的，而是深層的，可以說是寫進(jìn)了人物的靈魂深處，入木三分，力透紙背。而寫人，又不只是著眼于人物本身，而是著眼于整個(gè)社會(huì)環(huán)境，寫盡了人情冷暖，世態(tài)炎涼。從作者含著眼淚的微笑中，我們可以體會(huì)到《儒林外史》“戚而能諧，婉而多諷”的諷刺藝術(shù)及其特有的深度和力量。

二、豐富課外閱讀

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。有量的積累才可能有質(zhì)的飛躍。我們可以以教材中的明清小說為點(diǎn)，通過這個(gè)點(diǎn)來帶動(dòng)面，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，才能真正做到“課文無非是個(gè)例子”，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)明清小說的博大精深，進(jìn)而接受民族文化的熏陶。

1、利用網(wǎng)絡(luò)開展閱讀。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該“能利用網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”。在網(wǎng)絡(luò)上可以找到幾乎所有明清小說的電子書、專門的明清文學(xué)論壇、學(xué)術(shù)網(wǎng)站，這里有不同的觀點(diǎn)，不同的聲音存在。學(xué)生可以閱讀電子書，可以看別人的文學(xué)觀點(diǎn)、研究成果，這樣不僅可以豐富他們的閱讀量，而且可以開闊他們的文化視野，不會(huì)局限于一種觀點(diǎn)或一種思想的束縛。

2、舉辦閱讀沙龍。如果說學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)是人機(jī)對(duì)話，是單方面的被動(dòng)的接受的話，那么舉辦“明清小說沙龍”就是一種互動(dòng)的雙向交流的學(xué)習(xí)方式。教師組織，學(xué)生參與。沙龍的主題可以是多方面的，如小說人物談、小說主題論、小說與文化。操作時(shí)可以落實(shí)到具體的一部作品，如《紅樓夢(mèng)》人物談、《紅樓夢(mèng)》“食”文化、《水滸傳》民俗文化。沙龍上的每一個(gè)人都是平等的，可以自由地表達(dá)不同的看法意見。教師要鼓勵(lì)質(zhì)疑，提倡辯論，讓學(xué)生的頭腦在一次次的對(duì)話中碰撞出智慧的火花。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生必然能夠?qū)γ髑逍≌f有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠極大地鍛煉口語表達(dá)能力。

3、開設(shè)選修課。開設(shè)有關(guān)明清小說的選修課，整理學(xué)生的閱讀成果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展他們的文化視野，培養(yǎng)他們的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性。選修課以明清小說中的單部經(jīng)典名著為主，如《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《儒林外史》、《聊齋志異》等，用精讀與泛讀相結(jié)合的方法進(jìn)行鑒賞和專題研討。通過寫讀書報(bào)告、讀書札記、評(píng)論鑒賞文章來鞏固并擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、編寫校本課程

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“教材要有開發(fā)性和彈性”，“給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)選擇的空間”。我們已認(rèn)識(shí)到教材的缺失，所以我們可以本著“匯知識(shí)之萃，補(bǔ)教材之缺”的精神來編寫校本課程，以補(bǔ)教材之不足，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展空間的需要。

鑒于明清小說大都篇幅較長，全文輯入不太現(xiàn)實(shí)也無意義，所以校本課程的編寫可以采取“化整為零、有所涉獵”的策略，以《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》這四部名著為綱，以其他經(jīng)典小說為輔，分別選取這些經(jīng)典小說中的經(jīng)典篇目來構(gòu)成整個(gè)明清小說的大致面貌。每篇后面都附上疑難字詞注音解釋以助學(xué)生閱讀理解。

課堂、課外、教材三者的結(jié)合，必將極大地扭轉(zhuǎn)明清小說在初中語文教學(xué)中的尷尬現(xiàn)狀，將明清小說教學(xué)提高到一個(gè)新的高度。