自學創新閱讀教學模式漫談

古語說過：“授之以魚，不如授之以漁”，如今又有人提出：“授之以漁，不如自己學漁”，各有其道理，但說的是同一點，就是自己會學，在自學中不囿于傳統，能提出自己與眾不同的看法，在閱讀教學中，我認為更應如此。本人在教學中嘗試、總結出“獲疑先學——有惑再釋——自查鞏固——質疑創新”的“自學創新”教學方法，其教學行為結構圖式為：“教師→組織學習→學生←教師”，教師的作用是對學生學習活動的提示、指點、引導，在此基礎上再進行隨機指導。

一、教學主要的程序

1、獲疑先學。這是指在教師設置的幾個基本問題下，學生自己讀書，嘗試解疑。要順利落實這一環節，首先要十分重視課前的預習，在開始“扶”的階段，教師要幫學生制定預習提綱，要求學生帶著對新課學習內容的預知感和對新課的求知欲來參與閱讀。“扶”一段時間后，讓學生自己感知自已需要預習的內容，自己來設計預習提綱。如《革命烈士詩兩首》的預習提綱可設計為：①熟讀直至背誦這兩首詩。②利用課外讀物來了解當時的時代背景和作者簡況。③用自己的話試說說詩的大意。④你還想知道什么？在預習的基礎上，先教學第一首詩《囚歌》，其自學步驟為：1、自讀生字新詞：①先自讀文中的生字新詞；②同桌相互正音；③同桌相互聽寫；④利用字典等工具書解釋字詞大意。2、帶著教師設計的問題閱讀課文，我設計的問題為：⑴“為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著”中“人”和“狗”各指什么？⑵“爬出來吧，給你自由！”和“我渴望自由”中的兩個“自由”意思相同嗎？各指什么？⑶“一個聲音”指誰的聲音？“活棺材”、“地下的烈火”各指什么？⑷從這首詩中你感受到什么？⑸該怎樣帶著感情來朗讀這一首詩。針對這幾個問題，開始我是這樣“扶”著學生來自學的：1、初讀課文，查資料。2、再讀課文，動手圈點畫線，畫出問題要點，做到“不動筆墨不讀書”。3、把有困難的問題交與小組討論。學生憑借課前的預習和對這首詩的熟讀，自己解決前三個問題應該不是很困難的。對于第四個問題各有說法可讓學生進入小組討論。討論形式為先同桌議，無法統一的再4人小組議，再無法解決的進入全班議，討論的過程主要讓小組長來主持，教師作適當協調。討論中要注意“先分散再集中”的原則，讓學生充分自由議論各抒己見后，再集中歸納反饋，對不積極參與的學生教師要給予特別的關照，整個過程要注意議讀結合。討論時，我在旁邊巡視，時而停下低頭傾聽他們的討論，時而輔后進生，時而了解他們討論的動向。要讓學生在開放的環境中開誠布公暢所欲言，使課堂充滿生機和活力。

2、有惑再釋。學生通過自主合作學習，解決了教師提出的幾個問題后，這時教師要趁熱打鐵，不能讓他們滿足于現狀，而要鼓勵他們在閱讀圈點中有自己的發現有自己新的疑問，這樣才能在學習上始終保持“憤”、“徘”的狀態，同時我把學生提出的疑問作為教學資源，借這些疑問讓同學們互相幫助解決，或教師來釋疑，使課堂教學達到互動的效果。

3、自查鞏固。練習是學生動口動手動腦綜合訓練的環節，是學生學習主動性、獨立性的具體表現。練習設計要精而少，突出重點，形成梯度，允許學生根據自學水平選擇練習內容。練習后及時反饋評價，鼓勵有創意性的答案，同時要控制練習時間，不加重學生的負擔。

4、質疑創新。當學完了課文，應鼓勵學生不能滿足于教材的觀點，迷信于教材，應開擴自己的思維，再思考，再質疑，要讓學生“靈機一動”，挖掘思維的“閃光點”，提出新的問題。如教完《社戲》一文后，有的學生提出疑問：“偷豆是否說明了品質有問題？”對這類問題，我們要表揚他有獨到的見解，鼓勵其他同學向他學習。教師在課堂上也根據時間作出誘導，滿足他們的求知欲，鼓勵他們利用課外時間繼續討論。

二、幾個注意點

1、教師在課堂上要精講少講，至少有三分之一到三分之二的時間，讓學生自主學習思考，討論和練習。

2、重視小組長的培養，讓他們真正成為學生的領頭人，教師的好助手。

3、注意培養學生課堂預習和課外閱讀的興趣，這是順利實施該教學模式的基礎。

4、多表揚、多鼓勵，少批評甚至不批評，讓學生體驗到成功的喜悅。

5、從“扶”到“放”要有一個循序漸進的過程，該放就放，逐步培養學生自主學習敢于創新的習慣。

三、模式特點

1、充分發揮學生的積極性，從學生的被動學習轉變為學生的主動學習。

2、充分發展學生的思維，鼓勵學生敢想敢問，指導學生懂得提有價值的、有創意的問題，開創民主的課堂作風。

3、充分發揮教師的潛能，由于教學課堂的“活”，因此對教師素質提出更高的要求。