創新思維理論與創新能力培養

人類因創新而進步，社會因創新而發展。而教育在培養民族創新精神和創新人才方面歷史性地肩負著責無旁貸的使命。特別是語文教育，更具有得天獨厚的優勢。因此，在語文教育中注重培養學生的創新思維能力，語文教師更應一馬當先，盡力彰顯自己的職責，充分發揮專業優勢，大力弘揚創新精神，多方面多形式多方法地培養學生的創新思維能力。

一、學生創新思維能力的含義

創新思維理論來源于二十世紀五十年代美國心理學家吉爾福特關于創造性理論和實踐的研究。他認為創新性思維的基礎是發散性思維，由這一思維表現出來的行為代表一個人的創造能力。這種能力具備變通性、特質性和流暢性的特征。根據這一理論，我們可以得知，學生創新思維能力的含義，簡言之，就是學生學習思維的過程中，在創新性目標下以學生為主體，以思維訓練為核心，多方面多形式多角度地培養學生的創新理念、創新思維與創新能力。

二、培養學生的創新思維能力勢在必行

當今世界已邁入了知識經濟的時代。這樣的時代必然地對教育提出了新的要求。要求教育要有新意，要求人才要有創新能力。江澤民同志曾指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“教育是知識創新傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。教育在培養創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命”。這真可謂是遠見卓識。然而，從我國的教育現狀來看卻頗多不盡如人意之處。如題海戰術、死記硬背、表面喊減負，實際學生的課業負擔仍然沉重，表面搞素質教育，實際還是圍繞中高考的指揮棒轉，搞應試教育。而應試教育的弊病，無疑是壓抑、窒息了青少年的想象力和創造欲望，使原本生動活潑、充滿人性的學習過程變得死氣沉沉。當然，職業教育通過多年教改，比普通教育的情況要好一些，能著重于“實踐型”人才的培養。但也有不容忽視的弊端，就是只片面強調“實用型”而忽視了“創新型”，或認為培養學生的創新能力是“學院型”的研究教育，離我們的目標太遠。殊不知，“實用型”與“創新型”人才的培養并不矛盾，完全可能鏈接起來。因跨世紀的職業實用人才同樣需要創新精神，需要創新思維能力。否則，高科技的產業就不能發展，中國經濟就難以騰飛。因此，在語文教育中注重培養學生的創新思維能力是迎接知識經濟到來的需要，是社會發展、民族進步的需要，是將素質教育真正落到實處的需要。

三、培養學生創新思維能力的方法

要培養學生的創新思維能力，必須讓學生學會創新思維，掌握創新思維的方法，養成良好的創新思維的習慣。要做到這一點，語文教師可以在教學實踐中各顯神通，或開展一些培養學生創新思維能力的活動，或設計一些培養學生創新思維能力的訓練項目，或講授一些培養學生創新思維能力的方法。唯有如此，學生方可在教師生動活潑的創新性“樂教”中津津有味地“樂學”，并從中受到啟示，激活自己的創新思維與創新能力。下面談點培養學生創新思維的方法，僅為引玉之磚。

1、應注重培養學生辯證思維的方法

在同學們的日常成長環境和課堂學習中，同學們對客觀事物的一般性認識接受得比較多，對于順理成章的東西接受的比較多，比如說現在的家長也好，老師也好，都會要求自己的孩子或學生多讀書，強調“開卷有益”。開卷有益，按常理是不錯。但在當今物欲橫流、金錢至上之風甚盛之時，恐怕還要注意有選擇地“開卷”。否則，就有可能因染黃書而入歧途，入“網戀”而不能自拔。因此，培養學生的辯證思維能力至關重要。因辯證法是馬克思主義的方法論，是精髓。讓學生學會辯證思維，就能避免孤立片面極端形而上學地看問題，而會全面地、發展地、辯證地、一分為二地看問題。讓學生學習和掌握了這樣的思維方法，對于他們的成才做人，無疑會受益終身。

以《做“綠葉”還是做“紅花”》這一論題為例，有的同學只是孤立而靜止地看問題，認為做“綠葉”怎么怎么好，而做“紅花”怎么怎么不好；或認為做“紅花”怎么怎么好，而做“綠葉”怎么怎么不好。有的同學只是片面而隨意地看問題，認為做“綠葉”也好，做“紅花”也行，能做什么做什么，無所謂。而有的同學能運用辯證思維的方法想問題，用全面的、聯系的、發展的眼光看問題，認為做“紅花”也應有“綠葉”那種默默無聞、無私奉獻的品質；做“綠葉”也應有“紅花”那種光彩照人、志在必得的抱負。沒有“綠葉”的陪襯相擁，哪有“紅花”的艷麗奪目；沒有“紅花”的爭奇斗艷，哪有“綠葉”的進取與輝煌。顯而易見，按這樣的思路思考問題，才是辯證的思維，才是獨具鮮明個性的創造性思維。

2、應注重培養學生發散思維的方法

近年來雖然在提倡培養學生的創新思維，但受高考指揮棒等因素的影響，一些只強調求同思維不講發散思維，只強調對學生灌輸知識而不講創新理解等片面做法還大有人在。因此注重學生個性發展，培養學生發散思維能力非常重要。因為發散思維是創新思維的基礎，有了這個基礎，同學們的思維就會不為習慣所囿，而是能夠沿著一點向四面八方擴展。在人才競爭日趨激烈的今天，我們必須強調培養人的創新能力。而要創新，就必須強調發散思維，沒有發散思維就不會有任何創造性思維的萌芽，更談不上創造性的收獲。

其實，在教師的教學實踐中，培養學生發散思維的方法是很多的。比如我們可以在教材中選取一些經典的范文去培養學生的發散思維。像蘇東坡的《石鐘山記》，我們完全可能引導學生從蘇老先生對酈道元之說的“人常疑之”，對李渤之說的“余尤疑之”，對寺僧使小童持斧扣之的“余固笑則不信也”中，學習蘇東坡能從多方面去思考問題，勇于探險，敢于否定前人，崇尚實踐的精神。這種思考，就是我們要學習的發散思維；這種精神，就是我們要發揚的創新精神。

又如，我們可以開展一些培養學生發散思維能力的訓練。例如逆向思維法，即從反面分析問題的方法。像今年上半年我為配合“3·15”這一維護消費者權益日的主題宣傳活動，要求同學們寫一篇《談“假”》的作文。大多數同學都能抓住主題，談出“假”的種種危害。部分同學還能另辟蹊徑，一反傳統，寫出了“假”并非一無是處的不同見解，如假發可以給人美感，假牙可以給人方便等觀點。這些注重求異的、逆向的思維，自然能使人耳目一新。例如多向思維，像對《項鏈》的教學，可以讓學生續寫小說的結尾。由于同學們理解的不同，自然所抒各異，但哪些心理描寫更符合人物的特征呢？我們可以從這些方面的思維訓練中，反復幾遍，爭論一番，來培養同學們的發散思維。

3、應注重培養學生的聯想和想象

要培養學生的創新思維能力，還應強調的一點就是要注重培養學生的聯想和想象能力。在我國，聯想和想象歷來就倍受重視，早在古代的詩論中就強調寫詩要有象外之象，景外之景。因此，讓學生在學習和寫作中展開聯想與想象的翅膀，既是培養與提高學生學習和鑒賞能力的過程，更是培養與提高學生創新思維能力的有效途徑。

先說聯想。聯想是我們平日常有的一種心理活動過程，是由于某人或某事物而想起其他相關的人或事物。通過聯想，可以拓寬人的思路，反映事物內在聯系，弘揚題旨。如《白楊禮贊》一文，作者從白楊樹傲然挺立在風霜雨雪中的形象得到啟示，進而聯想到華北平原上抗敵軍民英勇無畏、浴血奮戰的精神。使一篇狀物的文章創新性地賦予了謳歌正義事物的新含義。這就是創新思維。再說想象。想象是人腦對記憶中表象進行改造并創造新形象的過程，對培養學生的寫作創新能力起重要作用。通過想象，可以將生活的感受和思考串聯起來。進而拓寬思路，突破現實生活的限制，豐富表現內容，塑造出生動感人的新形象。這也是創新思維。

在這一部分，我談了三點。第一點強調了要培養學生的辯證思維能力，這是要求學生要掌握方法論，學會全面地、發展地、一分為二地看問題，這是培養學生創新思維能力的前提。第二點強調了要培養學生的發散思維能力，這是要求學生應從多方面多角度多形式地用求異的思維去對待問題，以求得多種設想、觀點或結論，這是培養學生創新思維能力的關鍵；第三點強調了要培養學生的聯想與想象能力，這也是要求學生要開拓思路，挖掘事物內涵，創造新的形象，這是培養學生創新思維能力的基礎。當然，這三點又是互為聯系、互為促進的。盡管培養學生創新思維能力的方法很多，但筆者認為這三點實為重中之重。

四、教師應具備培養創新思維能力的素質

培養學生創新思維能力的方法固然重要，但如何將方法化為實效，這就要求一個教師還應具有培養學生創新思維能力的素質。因為在學校教育中教師畢竟是主導。可以說一個教師素質的高低決定了培養能力的高低。如果說培養學生創新思維能力的方法是重點，而教師的素質則是培養學生創新思維能力的保證。那么一個教師應具備怎樣的素質呢?

1、應具有創新性的教育理念

創新性的教育理念是要求教師首先在思想上創新。要求教師要注意不斷地吸收新的教學觀點，新的教研成果，不墨守陳規，不囿于成說，不重復別人，也不重復自己。用一個教師應具有的強烈的創新意識和責任意識去感染、影響和引導學生，使學生能真正學到和掌握創新思維能力的方法與途徑。

2、應具有創新性的個性品質

創新性個性品質是要求教師在教學教研中應具有執著性、獨特性、開拓性的品質。這種品質能摒棄封閉的、傳統的、穩定的思維模式，能用開放的、創新的、鮮活的獨特思維去分析處理教學中各個環節的問題，獨具匠心地培養學生的創新思維能力。

3、應具有創新性的教學方法

我們說“教要有法”而又“教無定法”，這實際是要求一個教師不僅要具有創新理念與創新品質，還要擅長運用創新性的教學方法。而教學方法又是多種多樣的，一個善于駕馭多種教學方法的教師，不僅能在教學實踐中做到因人因文因事而異，還能注重知己知彼，揚長避短，創造性地選擇、運用最佳的教學方法。能讓同學們在這鮮活的方法、靈動的思維、和諧的氣氛中感受到創新的氣息，使同學們的創新思維能力得到有效的釋放與提升。