口語交際教學的嘗試

語文是一門工具性和人文性綜合的學科，在《語文課程標準》的總目標中明確提出：“具有日常口語交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通，發展合作精神。”可以說這個目標的提出既向教師和學生發出新的挑戰，又適應了時代的要求。著名教育家葉圣陶早就對語文下過一個再通俗不過的概念：口頭為語，書面為文。這里的“語”指聽和說；“文”指讀和寫。口頭語言和書面語言是構成語文能力的兩條腿，語文教學就是培養學生聽說(口頭語言)、讀寫(書面語言)的能力，使兩條腿并行前進，健康發展。但長期以來我們的傳統語文教學陷入了這樣一種思維定勢：語文能力就是讀寫能力，語文學習就是讀書和作文(盡管不少人口頭上承認語文能力包括聽說讀寫四個方面)。因此，在實際教學中，尤其是農村中學的語文教學中，不少教師對口語語言的教學不夠重視。

實際上農村中學的學生口頭表達能力相當差，表現在：聽話支離破碎，抓不住要點，理不出頭緒，聽話停留在表層，聽不出說者的言外之意，弦外之音；說話面紅耳赤，抓耳撓腮，語不成句，話不成篇，思維緩慢，雜亂無緒；在復述、交流講述中，聲音低小，吐字含糊，發音不準；尤其在課堂答問時更是詞不達意，語無倫次，越是“聽”不清，“說”不好，越沒有勇氣在大庭廣眾之下“說話”，也就越怕被提問，怕被人笑，怕被人諷，如此連環的心理障礙使他們的自卑情緒越來越濃，由此形成了“不會說，不敢說”的惡性循環，口頭的表達水平日漸下降，語文整體水平也難以提高。怎樣改變這種狀況呢？筆者作了一些嘗試。

一、實施農村中學口語交際教學的原則

1.趣味性原則。

興趣是最好的老師。口語交際的過程，可以說是師生和諧共創的腦力勞動的過程。既需要老師的積極引導，又需要學生的主動參與。因而要提高學生的口語交際能力，首先要激發其對說話的訓練的興趣，要讓學生認識到口語交際的重要性，要鼓勵學生發揮各自的特點，在課堂上盡量多創造說話的機會，教師教學時可以根據需要采用多種方式來激勵學生積極地思考問題，大膽地闡述自己的觀點，可以講一些口才杰出者的故事來激勵學生，消除傳統文化思想給他們帶來的負面影響。總之要千方百計地激發對口語交際的興趣。

2.激勵性的原則。

冰凍三尺，非一日之寒。學生口語交際能力的培養，要靠長期的訓練，而要學生的積極性得以長期有效地發揮，就必須遵循激勵性的原則。如果我們每次訓練老師都帶著挑剔的眼光對學生責備求全，學生一見到訓練就害怕，那么連原有的熱情都會蕩然無存。相反，如果，我們每次訓練時，都能為學生創造自由、平等、輕松的課堂氛圍，都能找到學生的閃光點，充分肯定其成績，再換個角度引導他們糾正錯誤，讓每個學生在訓練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，特別是對基礎較差的稍有講得好的，即使是用準一個詞，也要讓他們享受到成功的快樂。以此來激勵學生。使學生鐘情于口語交際。

3.示范性原則。

身教勝于言教。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”因此教師教學語言的高低直接制約教學效率的高低。教師字正腔圓，口若懸河，抑揚頓挫或口齒不清都會直接影響到學生說話的積極性。教師的一言一行都會對學生發生影響，耳濡目染，潛移默化。因此，教師就必須身體力行，言傳身教，在指導中示范，使學生有章可循，有例可仿，興致趨濃，效果更佳。

二、具體的措施及方法

l.從易到難，循序漸進。

口語訓練的方式很多，或演講，或辯論，或談感受，或述觀感，無論哪種方式都要遵循“循序漸進”的原則，有計劃，有步驟，按“序”進行，從易到難步步提高。比如進行演講，最初可進行自選題目先備后講，內容由學生自定，可以講自己最感興趣的一件事，可以講自己欣賞的一則名言、警句，或某篇文章對自己的啟迪。總之，從身邊到社會現象，從歷史到未來，從自然科學到社會科學，內容無所不可。在學生的說話能力有一定提高的基礎上，再進行即興演講的訓練，可以小組或班級為單位，事先擬出一定難度的題目，由學生自己抽簽決定自己演講的內容。這種演講難度較大，要求學生有較強的現場應變能力，沉著、冷靜，迅速地考慮好說話的內容，理清演講的思路。經過筆者的實踐發現這種系統的“序”列訓練對提高學生的口語表達和思維的靈敏快捷有很好的作用。

2.方法多樣，多頭進行。

語文課是由多種不同教學目標、教學重點的多類型課組成的。在不同類型的課堂上，我們老師可以利用不同課的特點進行口語交際教學。如識字課上，可以讓學生知道說好普通話，就必須識記一些詞的正確讀音，特別是與生活聯系密切、使用頻率高而又習慣讀錯的字音。教師可以精心選擇字詞，引導學生口頭組詞，然后用新組的詞口頭說一段話。這樣長期訓練，既使學生的口語能力無形中得到提高，又可使學生的知識增加儲備。又如閱讀課，閱讀教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程，是師與生，生與生進行學習的過程，我們可以充分利用它來進行復述、講述等口語交際教學。比如我們關于口語表達的技巧教學，我們可以利用教材中選入的幾篇展示說話藝術和辯證思維較強的文章，引導學生賞析文中的說話藝術，并進行課堂模擬，這種教學方式比單純的說教效果要好得多。再如作文課。新課標中明確提出作文教學要注重學生的自評、互評。而師生進行習作講評，也是進行口語交際訓練的一個重要環節。教師可以把優秀的和有毛病的習作念給他們聽，讓他們自己比較優劣，發現別人文章的缺點，再由學生口頭發表意見，進行評議，這樣既提高了學生的評價鑒賞力，又提高了學生發表議論的能力。

3.師生互動，培養興趣。

新課標中明確提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。它指明了“互動”是口語交際的主要特點，口語交際中的傾聽、表達和應對，只有通過雙方互動的方式才能實現，這是不同于其他課程的一個顯著特征。口語交際的互動應力求多層次，表現為：

師生互動。它要求教師轉變角色，與學生平等交流，決不能以自己的權威抑制學生表達的欲望和思想的火花，也不能把自己的思維方式以指導和示范的方式強加給學生。

生生互動。它是同桌之間，前后座位之間、小組成員之間的相互合作，交流溝通的方式，在編排組合上要考慮兩者之間的合理搭配。

群體互動。這是小組與小組之間或全班同學共同參與的活動方式，教師在其中要做好協調、指導工作，以利于交流朝著既定的方向發展。

教師在互動中要注意把握分寸，因勢利導，為學生創設一定的語境，鼓勵他們敢說，可以利用“身體語言”(手勢、動作)和“副語言”(表情、眼神)鼓勵學生，激勵學生，培養他們的興趣，此外斯金納的強化理論告訴我們口語教學也要不斷強化，持之以恒。無論課前的自由演講，課中的復述、講述課文內容，課后的各種形式的辯論，還是師生互動等，都需要持之以恒，任何的三分鐘熱度或蜻蜓點水都不利于學生口語能力的真正提高。

總之，加強口語交際能力，是應試教育向素質教育轉軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。要使農村學生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要我們認真分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學入手，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多給他們有獲得成功的機會，農村學生的口語交際能力一定會有長足的發展。