多元智力理論在語文教學中的運用

美國哈佛大學教授、著名心理學家加德納認為，智力的基本性質是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。加德納認為，人類擁有七種智力：即言語——語言智力，音樂——節奏智力，邏輯——數理智力，視覺——空間智力，身體——動覺智力，自知——自省智力，交流——交往智力，每個人都擁有相對獨立的七種智力，它們在每個人身上以不同方式和不同程度進行組合，從而使每個人的智力各具特色。1998年，加德納又增加了第八種智力，即認識自然的能力。

加德納的這一全新的智力理論對于我們的教學有著重要的意義。因此，我嘗試著用多元智力理論來指導語文教學。在課堂上，不斷變換講課的方法，從語言到視覺再到音樂，從運動、人際交往到自我反省，經常以創新的方式激活孩子不同的智力，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的語句變得具體可感，學生易于接受也樂于接受，下面就以《秋天》一文為例，談談多元智力在語文教學中的運用。

一、運用課件，培養空間——視覺能力

在《秋天》一詩中，詩人用最精粹的語言描寫農家生活，每一句詩都是一幅畫面，三節詩又組成三幅復合畫面，因此，在教學中有針對性地制作課件，充分運用圖片、圖形、顏色的功能，這對于培養學生的空間視覺能力是十分有益的。

在導入部分，借助計算機網絡，我特意選取了幾幅秋景圖讓學生欣賞，畫面上沉甸甸的稻穗、黃澄澄的麥浪、飄香的桂花、成熟的果園、飛舞的黃葉、南飛的大雁、紅葉的楓樹林……，這些形象生動、色彩鮮明的圖片一下子就把同學帶到了美麗的大自然中，他們沉浸在這優美的意境當中。成功的導入給我們的新課教學創設了良好的條件，同學們初步感知課文后馬上就能明確《秋天》描繪的是一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖。這時，我又要求學生劃出每節中帶有秋天特征的景物，并用最恰當的詞語概括詩歌所展示的三幅畫面。由于前面的視覺印記，學生輕松地得出了“農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖”的結論。

二、讀寫結合，開發言語——語言智力

《秋天》的語言描寫極具典范性。因此，在教學中對學生進行讀寫結合的訓練，開發學生口頭表達、文字書寫的語言智力十分有效。

讓學生閱讀第一節：“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷。放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。秋天棲息在農家里。”讀后討論：你從這段描寫中感受到農家秋天怎樣的特點？學生通過討論感受到：“滿披”形象生動；“飄”字貼切傳神，伐木聲與清晨、露珠等構成一幅清凈潤澤的有聲畫；“稻香”使人滿口生香；“飽食”、“肥碩”寫豐收之景；而“棲息”本用來描寫有生命的物類，現用在這節詩的末尾，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西（秋天）視象化了，創造出松弛、閑靜的氣氛。這時老師再點撥學生，使他們懂得：我們對農家秋天的認識與概括都是從作者的描寫中體會出來的，說明描寫的精確有助于讀者準確地把握文意。這時教師趁機提出，我們桐鄉每年都舉辦“菊花節”，你能不能給遠道而來的客人介紹一下我們桐鄉的秋景？學生積極性十分高漲，紛紛介紹起自己的家鄉來。臨下課時，要求學生以此為基礎，學習文中的寫法，寫一篇贊美家鄉秋景的文章，此時，學生便愉悅地接受了。

教學中，教師引導學生領悟作者描寫的精妙之處，并設計讓學生介紹家鄉的秋景，使學生把感知到的知識及時應用于實踐，并得到深化。同時，這一訓練又使閱讀教學與寫作教學得到融合：閱讀分析為學生掌握寫作技能提供了極好的素材；寫作的訓練則為學生對課文的理解起到了加深的作用，可謂“讀寫相長”。

三、借助名曲，發展音樂——節奏智力

音樂智力的發展并不局限與音樂課的教學，語文閱讀教學中同樣能開發學生的音樂智力。

在《秋天》一文的教學中，我充分借助音樂的手段，讓學生感受耳中的秋天。上課之前，我播放了鋼琴名曲《秋日私語》，并讓學生閉目靜聽。那是一首人們非常熟悉的鋼琴曲，是著名的法國鋼琴家理查德·克萊德曼的作品，浪漫在琴鍵上跳動，溫柔在纖指間流淌，同學們的思緒也隨著這動人的音律飄向遠方。

此時，我及時把學生的思維引回到何其芳的《秋天》：剛才大家聽的是音樂家用音樂表現的秋天，那么，詩人又是怎樣用語言來表現的呢？投影出示（配好背景圖片）。此時，音樂與文字、畫面結合，由畫面到文字到音樂到感情，學生對詩文便有了一個透徹的理解。隨后，我讓學生配樂自由朗誦這首詩，隨著音樂的播放，三幅投影依次打出，學生邊聽，邊讀，邊欣賞，他們充分領略了一個由文字、畫面、音樂、情感所組成的完美意境。

在這段教學中，把畫面、音樂、語言文字融為一體，讓學生在讀文、賞畫、賞樂的同時對詩歌的思想、內容、語言有較深的感受與理解，相信這樣的教學，對開發學生的音樂、節奏智力具有很大的推動作用。

四、利用情景，培養身體——動覺智力

情景表演是一種特殊形式的學習，加德納多元智能理論提出：“充分提供情節背景的學習是最有效的。”所以，一個人要想成為社會性的人就必須將所學的知識真正理解并能學以致用。情景表演的目的就是讓學生在學習內容與學習體驗之間建立聯系，使新學內容能較快納入學生原有的認知結構，達到真正理解，這也是一種新的教學方式，是一種優化的學習過程，是一種提高學習質量的有效途徑。

《秋天》第三節寫的是“少女思戀圖”，這節詩從野草、蟋蟀和溪水寫起，相當于古人所謂“感興”的寫法，即先言他事，由興而感，然后才有續言，那就是少女心懷戀情。由于詩人寫得極為含蓄，因此學生難以理解。為調動學生的積極性，我把情景表演與課文插圖結合起來：一個女孩靠在窗前，眼望遠方，作思考狀，同時投影出示問題“她在想什么？”雖然簡單，但卻激發了學生的好奇心，學生七嘴八舌，有說想起了夏天在草原上放牧的情景，有說想起了悠揚的牧笛聲，有說想起了與伙伴們嬉戲打鬧的情形，有說想起了放牛的牧童……由于情景的設置，學生能生活化地理解課文的內容，也實現了對課文的再創造。

五、小組合作，發展交流——交往智力

《秋天》的教學，在合作探究階段，我安排了小組交流，主要的任務是解決學生在課前自學中不能解決的問題。下面是一個小組同學在討論中提出的所有問題：“寥廓”是什么意思？如何理解“棲息”、“游戲”、“夢寐”三個詞語？“放下飽食過稻香的鐮刀”中的“飽食”二字寫出了什么？“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”是什么意思？向江面撒下圓圓的網，收起的到底是什么？朗讀本詩應用怎樣的語調？能否介紹作者的情況？三節詩有沒有內在聯系？作者表達的感情應是贊美秋天，可為什么全詩看不到一個表示贊美的句子？.....從內容看，學生的問題涉及方方面面，詞語、主旨、朗讀、結構、意象等均有羅列，有的簡單，有的頗有難度。簡單的稍經點撥即可解決，難度深一點的通過小組交流、討論、碰撞一般也能解決。由于是同學之間的合作，學生能放得開，心理上有一種安全感，因此他們敢于發問，敢于爭論，敢于表達，極大地培養了學生的交往能力，這對他們以后走上社會無疑是大有裨益。