嘗試作文創新性教學

課堂教學是學生素質和能力培養的第一陣地，創新性作文課堂教學必然是培養學生創新性作文品質的主渠道。

一、創新性作文的表征

判斷學生的作文是否具有創新品質的標準，是確定創新性作文課堂教學目標的重要依據。

1、創新性作文表現了作者對生活的感悟具有深刻性，使人讀后受到啟發或心靈的震撼。對生活的深刻感悟，來自人們對生活的積極體驗，來自對生活的細致觀察，科學思考和精細總結。學生頭腦中生活信息鏈接缺失，導致寫文章無真意，不知從何說起。所以，近年來寫想象作文的學生特別多，這也許是他們解決“生活困擾作文”的一個好招，即繞開了對生活的真實體驗，通過想象直接進入虛擬甚至是幻想的空間，喜歡寫宇宙、神冥、機器人等作文，這樣不有話說，情節還曲折；但內容卻不著邊際，可讀性差，難免露出生活底蘊不足的馬腳。

2、作文要表露真情。唐代詩人白居易將詩的特征概括為“詩者：根情、苗言、華聲、實義”。情是作品的根，情景是作品主旨載體。學生寫作時，應該首先感動自己，之后才可能振他人心魄。調查問卷顯示：41.8%的學生寫作文時“自己沒有感動”，說明相當一部分學生寫作文時是“言不由衷”的。參與生活，讓真情孕育在學生的生活中，作文才能有真情，充滿靈性。新課標中“情感、態度、價值觀”這一維度對學生綜合素質的養成有重大意義。

3、創新作文還表現在見解的獨到上。在作文中獨具慧眼，超越常規，見他人之未見，言之成理，引人深思。

4、從選材方面看，創新作文的選材要典型豐富、簡明精當，且意境悠遠。有的同學樂于追蹤熱點，但熱點材料對讀者來說，未必就會新穎，因為寫作文不是發布新聞，它要講求文學性，反映深刻的生活本質，這是根本。因此，必須要面向生活，面向真情，面向典型，超凡脫俗，揭示本質。

5、從作品表現形式上，創新作文構思靈活、巧致。清新的作品樣式或語言，促進內容的表達，使內容與形式達到了完美的結合。高考作文評分標準中的“發展等級”，實際上就是對學生積極發揮創造才能的一種鼓勵獎賞。

二、創新性作文課堂教學的設計原則

1、創新作文是學生的思維、語言、邏輯、組織等自主能力的綜合體現，所以作文課堂要成為學生“自主作文”的學習、討論、評講的“沙龍式課堂”，讓學生各抒己見、相互交流。要珍視學生的創意，扶持學生的創新意識。托蘭斯的研究表明，創新性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性產生嚴重的抑制作用。羅杰斯也曾指出，心理的安全與自由是創造的兩個基本條件，有高度創造性的人常常偏離常規的思想從而受到壓抑。所以，愛護學生的創新智慧，對學生的創造性火花“小題大做”，就是對人力智慧資源的開發積累，是培養學生創新品質的必由之路。

2、廣源性原則。學生獲取作文能力的渠道是廣泛的，在作文教學中，教師要創設廣源化情境，以滿足不同學生，不同專長的學生攝取所需的作文知識，建構屬于他們自己的、有個性化色彩的作文創作理念。具體來說，教師設計作文教學時，要根據情況組織學生進行討論、室外觀察，范文與病文對比，報刊文章，文學名著和影視作品的評論鑒賞，深尋對同一生活現象觀察的不同領悟，教師示范、同學互學等活動，最大限度地擴大能力源，提高學生作文的多元思維能力，使課堂百花齊放、百家爭鳴、思想活躍。

3、思維第一性原則。創新思維是決定創新作文寫作的關鍵，作文教學設計必須時時處處體現思維能力的培養。創新思維在寫作教學中體現為：①對作文題目或話題意義解讀的發散性，一題有多解；②對思考的多重觀點作出創新屬性的預想評估，選擇確定立意；③創新性素材的預測選擇；④結構形式與立意的自然新穎結合；⑤語言修辭與情感表達的協調融洽。上述只是基本的思維要求，決定學生作文水平的高低，關鍵就是事先的構思。

4、貼近性原則。在教學過程中，教師要千萬百計地縮短學生與優美范文的作者間的距離，激起學生的創新信心。學生見到好作文時一般都感到望塵莫及，信心不足，為解決這個矛盾，教師可與學生同題構思，然后師生交流或生生交流，告訴學生“寫好作文的同學就在身邊，解除學生因自卑心理而產生的習作無力感”。

貼近性原則還體現在：讓學生的心靈走進文題，寫自己所熟悉的生活，貼近鄉土情感。比如，我們如皋的“長江、長壽、長綠”就是很好的鄉土材料，這更容易寫出個性化、深刻性的作文來。

5、審美性原則。作文課堂教學是選擇美、交流美、創造美的殿堂。學生在作文課堂中發現美、遴選美、表現美，將生活美轉化為藝術美。

6、養成性原則。從思維、寫作到修改，進行全程訓練，使學生養成良好的作文構思和行文習慣，著眼學生未來的發展。

三、創新性作文課堂教學的實踐策略

1、在閱讀教學中滲透作文教學內容，培養學生的思維能力、寫作方法，進行仿寫、擴寫、續寫或多種假設訓練等，把學生想象力的訓練化整為零地貫徹到教學環節中。

2、一題多文或多題多文的訓練。一題多文訓練是指同一題目要求學生做出兩種或兩種以上的構思或寫作，強化學生思維的發散性，提高學生的創新判斷力。多題多文訓練，是指同一次作文給若干個題目，讓學生自選或分組構思寫作。在作文總結時，學生除了了解自己所寫題目外，還可以了解其它文題，這是羅扎諾夫的暗示教學法的具體應用。

3、師生同臺同時做構思訓練。教師事先準備，或現場命題，也可由學生現場命題，然后師生共同在有限時間內獨立構思出兩種或兩種以上的作文寫法，最后學生與教師對構思結果相互交流。經常性地做訓練，學生思維就會活躍，增加了作文素材的儲備。

4、能讀學生作文構思的心理過程，提高學生元認識作文能力。讓作文寫得好的同學談一談：接觸到命題之后，是怎么一步步從構思到完成寫作的；讓構思欠佳的同學談一談，大家共同分析他的思路阻塞在哪里。對學生作文思維過程的解讀，可以強化他們作文構思的監控評價力和發散選擇力，積累適合自己的構思方法，為自己提供更多的作文經驗和信心。

5、培養學生寫作的“同步朗讀感”。“同步朗讀感”是指學生在作文時，邊寫邊在心里用頭腦聲音進行朗讀的感覺。這種行為可以增加學生的寫作語言流暢度，增強作品的抒情性。郭沫若說：“詩歌是強烈情感的錄音”，沒有“錄音”，詩歌的情是難以得到充分展現的；白居易認為聲音是詩歌的“花朵”，沒有花朵，怎能有優秀作品這個果實呢？足見寫作“同步朗讀”的重要意義。

6、進行“鑒賞性作文互相批改”活動。具體步驟如下：

①小組同學寫評語給分數，并簽名，然后在小組內互換，確保小組內的每篇作文都得到組內每位成員的批改。

②小組推薦優秀作文，全班宣讀。

③小組評價推薦的作品。

④作者進行自我評價，說明構思經過。

⑤全班師生剖析。

⑥發還全班作文到作者手中，自我評議反饋，寫出自評意見。

這種作文批改充分發揮了學生的智慧，而且讓學生一人多批，通過互批自批，自我完善，自補不足。

7、延時性作文訓練。在一次作文之后，師生還要繼續作延時構思。提醒同學們延時性匯報新想法，舊枝開新花。其實，如果在開學之初就把本學期的作文布置下去，然后讓學生在本學期內不斷地做筆頭和手頭的延時性訓練，對學生思維能力的養成大有裨益。

8、培育文學派。根據學生的興趣或自己熟悉的生活，將同學們劃分為班內文學流派，如自我表現派、親情派、人與自然派、虛擬印象派、生活印象派、網絡文學派等等，這樣可以促進學生對生活作深入的專業化觀察，增強作品的豐滿性和深刻性。

9、堅持道德長跑——寫日記，把日記稱為“道德長跑”，這是魏書生的說法，對學生的觀察力培養及組織能力的培養大有益處。作文教學實踐策略是很豐富的，這是一個因時因地因人，具體問題具體分析的過程。

結論：僵死、教條的課堂教學嚴重抑制了學生的創造性，機械刻板的課堂教學，付出的代價是無數學生生機和靈氣的泯滅，即使學生失去了自己應有的個性和創造精神，也使所學的知識幾近無用。改革作文課堂教學，使之具有創新品質，學生的創新能力變成習慣，創新作文才有望成為學生手中的得意成果。