關于改革教學評價的思考

改革教育評價，全面實施素質教育的關鍵在于教師。所以，我認為必須重視教師素質和教學工作的全面評估，改革課堂教學評價方式，激勵教師優化課堂教學。

新課程理念下的教學評價，對教師而言，不應當僅僅是甄別與選拔，而更應當發揮評價的激勵和導向作用，以提高教師的專業水平，提高教學效率，促進教學持續的發展。因此，學校除了狠抓教學的常規檢查之外，我認為還應該在以下幾方面對教學評價進行改革：

1、改革對教師備課的評價

認真備課是提高教學質量的關鍵。備課是教師創造性勞動的艱苦細致的過程，常規的檢查備課往往只是注重教案書寫的篇幅、課時的完成情況等質量的要求，其實書寫教案僅是教學設計的一種呈現方式，而教案書寫的質量并不能完全真實地反映教師的備課質量，必須綜合考察教師的備課過程，才有利于發現教師在備課過程中創造性勞動的成果。

備課評價要突出“三改變”、“三注重”。即改變單純檢查教案的書寫，注重備課過程的綜合評價；改變備課就是單純寫教案的片面觀點，注重備課方式的多樣化及現代教育技術的運用，提高備課的科技含量；改變把備課的過程當作機械、重復抄寫的過程，注重考察備課中的研究、積累以及實施教學后的反思。比如考查后記、案例分析、經驗總結，以提高教師的研究能力。

評價備課可分三步走：自我介紹與評價，教研組評價，教導處評價。自我評價主要介紹四方面的內容：一是介紹鉆研教材的經驗，如教材的前后聯系，文本的豐富等；二是介紹教學設計的呈現方式，如電子備課、稿子形式、提綱式、詳案、簡案等；三是介紹教學媒體的運用，包括制作、創意、使用課件情況等；四是介紹提供的研究課案例的數量及質量。數量不一定太多，每期1—3課，但一定是精品教案或公開發表的教學設計。

2、改革對教師的課堂教學的評價

傳統的課堂教學評價一般只評教師不評學生，聽課的教師也多是關注上課的教師，顛倒了教師的主體和主導地位。改革課堂教學的評價，一是要改變以“教”論“教”，注重“以學論教”。課堂教學的本質是知識的生成過程，學生是課堂的主體，所以，評價一堂課，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。二是要改變單純的知識與能力的評價，注重三維的綜合性評價，注重自評、互評相結合，發揮教師在課改中的主體作用，促進教師相互尊重，相互幫助，共同提高。自評、互評主要看學生在課堂上是否有情趣？學生的主體地位是否真正得到確立？也即是看學生參與面廣不廣？積極性高不高？是被動應付地學習，還是積極主動地探究？三是要改變課堂教學中師生互動的合作。看師生是否以平等對話的方式交流信息，相互啟發，體現教學相長。四是要改變對教學內容的拓展。看教師是否善于引導學生，基于文本適當地拓展學習內容，優化整合，幫助學生構建知識板塊，創造性地使用教材的能力。

3、改革對學生書面作業的評價

對學生書面作業的評價應放在教學評價改革的首位。一個教學班，學科的任課教師教學工作是否認真？要求是否嚴格？訓練是否扎實？是否重視學習習慣的培養？學生的書面作業是最自然、最直接的可供評價的真實材料。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：只要認真看課，看學生作業，就可以了解教師教學工作的整體狀況。

學生書面作業情況調查，主要是從教與學的角度出發，看兩類作業：一類是常規的基礎性作業，一類是發展的選擇性作業。常規的基礎性作業要求認真、規范，發展的選擇性作業要求靈活、有創意。綜合評價可用書面語描述，作業等級分為優秀、良好與合格。通過評價，主要引導教師加強基礎，規范作業，提高正確率，老師及時認真批改，同時，鼓勵老師精心設計作業，作業中有創新。

改革對教學的評價方式，有利于促進教師形成學生是教育的主體和一切教學活動都是為了學生發展的觀念，激發引導教師優化課堂教學，全面提高教學質量。