語文教學與心理素質

中學時期是人發展的關鍵時期，因而教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和崇高而遠大的理想，培養他們積極的生活態度，使他們對前途充滿信心，形成良好成熟的心理素質，就成了這一時期心理素質教育的重要任務。語文學科是一門基礎學科，開設課時最多，時間最長，尤其是它作為多重屬性，多種關系，多種互為作用構成的復雜統一體，對學生的影響將是全面而深刻的。因此，在語文教學中對學生實施心理素質教育，潛移默化地培養學生良好的心理素質，以發展健康個性，形成健全人格，是一個行之有效的良好途徑。

一、充分利用語文教材中各種人物形象教育學生，培養積極的人生態度，塑造健全人格

語文教材中有許多歷史上仁人志士，先進人物的事跡，這些優秀人物的積極的人生態度和令人敬佩的人格，對青少年學生形成正確的人生觀、價值觀無疑是一種啟迪和借鑒。如譚嗣同義無返顧愿用自己的生命去換取變法的成功的英雄氣概；諸葛亮對事業的無限忠誠、“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情懷等等。這些材料，在語文教材中俯拾皆是，在教學時抓住這些內容，入情入理地分析、講解，使學生產生共鳴，受到感染，在思想上得到啟迪，人格上得到升華。

中學語文教材中還集中了許多栩栩如生的藝術形象，這些藝術形象有著各自不同的人生態度和人格特征，或體現真善美，或代表假惡丑。我們在教學中充分利用具有豐富教育意義的教材，通過指導學生弘揚真善美，鞭撻假惡丑，使他們樹立正確的人生態度，形成健全人格。

在中學語文教材中，不僅其中的人物形象具有一定的影響力，一些文章的作者本人的生平和生活經歷就是一個很好的示范典型。像李大釗、毛澤東等領袖人物遠大的志向和偉大的人格；孔子、孟子等古代先賢圣哲“近君子，遠小人”、“言必行，行必果”的人生態度和價值取向；陸游、范仲淹、魯迅等深切的憂國憂民意識；朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國“救濟糧”的民族氣節等等。我們在教學中也要時時注重抓住這些素材，使這些作者的人格魅力成為青少年學生樹立正確的人生態度和培養健康心理的教育典范。

二、充分利用語文教材中的故事、事件引導學生，培養其堅強的意志和毅力

以“高科技、高效率、高競爭”的“三高”為特征的現代社會要求人們具有高耐挫力，以正常的心態，正確地面對競爭中的挫折和失敗，學會合作，防止消沉、頹廢、沮喪、偏激的心態出現。而現在的學生不但衣食無憂，而且人生道路也比較平坦。這種生活環境，從積極的方面來說，可以使青少年學生開朗、天真，但因此也使他們較難承受外來壓力和挫折，較難適應困難的環境，害怕吃苦，容易在遭受失敗時灰心喪氣，一蹶不振。因此需要對他們進行意志和毅力的教育，培養他們在逆境中求生存、求發展的能力和不折不撓、頑強堅定、奮發進取的意志品質。我們在教學中，注重針對這一點，對學生進行了正確的引導教育。

語文閱讀教材中有關這方面的素材相當多，可以給青少年學生以強大的精神鼓勵。例如《一碗陽春面》表現了遭受沉重的精神和經濟打擊的母子三人，面對挫折而不悲觀失望，十幾年來都堅持在每年的大年夜來到海亭面館“頭碰頭”地合吃一碗陽春面，以表達他們向艱難的生活抗爭的精神。

課文教材所涉及的作家中，有不少人，他們的生活道路就是不斷戰勝挫折和磨難，不懈追求的奮斗之路。如奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，仍以堅韌不拔的毅力創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》；又如仲尼厄而作《春秋》，屈原流放乃賦《離騷》，左丘失明，著就《國語》等等，其中無不滲透著作者的頑強意志。我們在介紹這些作者時，有目的地突出這些內容，讓學生從中受到啟發和鼓勵，從而增強面對挫折的心理承受能力，學會樂觀堅強地面對一切困難和失敗。

三、充分利用語文課中口頭和書面表達訓練，幫助學生排除心理障礙，培養高尚健康的情感

學校教育的一項義不容辭的責任，就是正確引導學生善于處理各種人際關系，鼓勵學生主動真誠地與人交往，并能消除挫折和沖突引起的郁悶、焦慮和孤獨，從而形成積極健康向上的個性。我們在教學中注重教育學生“人不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境；先適應環境，才能改變環境”。

無論在閱讀教學、寫作教學還是說話交流和語文課外活動中，我們都較好地對學生進行了與此相關的教育。首先是在口語交際上，為學生提供了大膽表達自己情感的機會，對于排除心理障礙，形成開朗的性格起到了促進作用。同時口語交際還教育學生如何與別人相處，如禮貌、尊敬、謙虛等，都對他們協調與周圍人的關系有一定的教育意義。

在寫作教學中我們還鼓勵學生大膽說真話，抒真情，寫自己的真情實感。這樣既達到了讓學生情感宣泄的目的，又便于老師掌握學生的思想情況及時疏導，幫助學生調整心態，從而形成健康情感；既有利于排除學生心理障礙，又有利于形成良好的師生關系，收效良好。