張揚學生個性 激活語文課堂

前不久，我在多媒體教室里上了一節公共課。從接受任務的那天起，我心里就緊張、害怕，倒不是聽課的人很多，有校長、主任、全校語文教師，而是這節課該如何自然地體現出新課標精神？如何讓學生真正成為學習的主人?如何發展學生自主、合作、探究的學習能力?這諸多的問題，都成了我心中的憂慮。經過反復琢磨，我決定這節課精心營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，把學習的自主權完全交給學生，讓學生做問題的發現者、思考者、探索者。

上課了，我板書了課題《毛澤東的少年時代》，在引導學生充分感知課文后，說：“《毛澤東的少年時代》是一篇人物傳記，通俗易懂，讀了這篇文章，同學們想談談自己的感想、認識、見解、困惑嗎?這節課我們將采用‘閱讀升級比賽’的方式來學習。”接著，我講明了比賽規則，將全班分為男女生兩個代表隊，各代表隊輪流向雙方提出問題，若對方答對，對方升一級；若對方不能答對，則提問的一方升一級。話音剛落，學生們便立即自覺組成六人小組討論起來，他們有的設計問題，有的擬定答案，說的說，寫的寫，氣氛熱烈而和諧，我也不由自主地加入到了小組的討論中去了。

熱烈的討論之后，比賽開始了。一向發言積極的張山搶先提問：“請問男同學，少年毛澤東是一個什么樣的人?從哪些地方可以看出來?”

雷常洲立馬站起來回答：“是一個喜歡讀書的人，他讀了《精忠傳》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》，還偷讀《盛世危言》。”

“他還是一個志向遠大，有獨立見解的人。他對饑民造反，對激進派教師的做法有自己的主張，并從這些事中引發深刻的思考：‘國家興亡，匹夫有責’?！闭f話像放機關槍的陳晉龍接著答道。

“他更是一個具有反叛精神的人，他罷課，罵父親，離家出走都證明了這一點?！毙炀S宇振振有詞。

回答精妙，男生升了一級，教室里響起熱烈的掌聲。

輪到男生提問了：“《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》等書在當今都被列為名著，鼓勵青少年讀，但為什么在毛澤東少年時代卻被認為是‘壞書’、‘禁書’呢?這些書對毛澤東有影響嗎?”

女生也不示弱?！耙驗檫@些書中的反抗精神一旦被廣大人民接受，則不利于當時統治者的統治?！?/p>

“將其列為禁書，是為了對人民進行思想控制，這是一種‘愚民’政策?！?/p>

“這些書對毛澤東影響可大呢，他從這些書中接受了造反精神，培養了自己對舊社會的不滿與反抗意識。”

掌聲又一次響起，表達了對女生回答的肯定。這時，學生們的心像鼓風的帆，激情飽滿，提出的問題一個接著一個：課文寫了少年毛澤東的哪些經歷?本文語言有何特色?人物傳記應該怎樣寫?你還讀過毛澤東的哪些詩文，知道毛澤東的哪些故事?大家你一言，我一語，課堂氣氛異?；钴S。我真沒想到，學生們竟能合作得這樣默契!

閱讀比賽仍在緊張、熱烈地進行著。我的心情越來越輕松。不料，平時少言寡語的女學生劉小琪站了起來：“老師，我心里有一個困惑，您能幫我解決嗎?”

“什么困惑?說說看?！蔽椅⑿χ?/p>

“面對老師、家長的教育，少年毛澤東罷課、離家出走，這對嗎?”我輕松的心咯噔一下，這可不是一個簡單的知識性的問題啊，它涉及到學生的情感體驗、世界觀的取向，我該怎樣回答呢?

我想起了在新課程標準培訓課上，專家曾經說過的話，教材給教師的不是韁繩，而是魔杖，我何不抓住這一契機，用這根魔杖去演繹百家爭鳴、百花齊放的課堂春天，讓學生獨特的情感體驗成為這堂課教學中獨特的風景線呢?于是，我把這一問題反拋給學生，“同學們有能力幫助劉小琪同學解決這一困惑嗎”于是，一場打破了代表隊界限的辯論會開始了。

“他罷課、出走是應該的，因為他不能忍受老師經常性的毆打，不堪父親的當眾辱罵。”

“他的做法不對，他可以采用另外的方式?！?/p>

“他曾經與他的父親辯論過，可無濟于事呀。”

“那為什么現在我們這樣做是不尊敬老師，不孝順父母呢?”

“他的行為不是針對老師和父母來的，是不屈從于封建教育和封建制度，在當時是進步的。

“現在，教育理念先進，家長作風民主，一般情況下不會出現少年毛澤東所遇到的問題，即使偶爾出現，只要我們以誠相待，老師和家長會改進的?！?/p>

水本無波，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而生靈光。學生們針鋒相對，寸步不讓，道理越辯越明。望著學生們一張張充滿稚氣的臉，看到學生們思想與思想碰撞出的智慧火花在課堂上競相綻放，我感到高興、欣慰。事先我并沒有設計這個環節，可恰恰是這一環節，成為了這節課的亮點。學生們在思辨的過程中自悟，獲得了情感的體驗和世界觀的提升，才華得以展現，個性得到張揚。這節課給了我很大的啟發，語文教師應學會放飛語文課堂，給傳統的語文教學“松綁”。教師教學要科學民主，學生學習要開放自由，課堂氛圍要寬松和諧，這些不正是新課程的具體體現嗎?先前的憂慮不是多余嗎?真是眾里尋她千百度，驀然回首，原來新課程的體現在教學的不經意處。

單位：廣東廣州市蘿崗區教育局