和諧作文的價值思考

21世紀的公民應是認知、情感、行為和諧發展，富有創新精神的人。中央提出的“堅持以人為本，努力構建社會主義和諧社會”這一新穎、科學和現實的方針也滲透在社會生活的方方面面。在教育領域中，新一輪課程改革一個核心的理念就是把“人”放到了前所未有的高度，它強調學生是學習的主體，教師要在教學過程中為學生積極創設舞臺，讓學生在自主、合作、探究中體驗知識的獲得過程。在這個過程中，和諧的人文因素得到關注。但當前在“和諧教育”研究方面，較多的停留在“全人教育”、“人的全面發展”等方面，或者在純理論的研究層面上，缺乏操作層面的研究。能結合作文課程教學，能反映系列、漸進、優化、實踐的研究均未見過報道，個別類似的理論或訓練對于現在的新的課程改革、建立“和諧”社會的精神已明顯脫節或滯后。

教育的實質就是使人的理性和潛能得到和諧的充分發展。在此基礎上提出的作文教學是否更要體現教育的人文和諧關懷已逐漸為大家所關注。因為豐富的內涵和科學的訓練是作文“工具性”的顯著標志，“多樣文化”和“獨特體驗”是作文“人文性”的價值取向，作文教學過程是“工具性”和“人文性”的和諧統一。使學生的“身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值”等方面的基本素質和諧發展，就應成為作文教學的必然目標。作文教學要走出應試教育的怪圈，把培養有智慧、有靈性、有個性的和諧發展的人當成作文教學不可推卸的責任。所以，結合作文教改，應該思考：如何充分調動各種作文資源，構建起一個和諧的人文作文教學體系，以此充分調動每一個教師、學生對于作文“教”與“學”的積極性，同時促進教師、學生、社會三者的和諧、可持續發展？

語言與個體之間的關系只有在和諧狀態中才能實現。寫作教學要培養學生言語書面表達能力，必須首先培養人與書面語言的和諧。這種“和諧”，是一種主動運用語言、選擇語言、創造語言的狀態。但是目前學生普遍不愛學作文、害怕寫作文就是個體與語言疏離狀態的表現。究其原因，現在的作文教學中，很少能給學生必要的語言“親和”的機會，不愿意滿足學生對創造精神產品（作文）的愉悅性要求，很少真正顧及學生人文精神的和諧全面發展。漠視人文因素的現象屢見不鮮，具體表現為：①作文教學的簡單化。有些作文施教者無視人的主觀能動性，單純地運用硬性制度灌輸式施教，雖然也強調學生的寫作訓練，但這種訓練往往具有強制性，簡單地追求訓練的數量和頻率，學生只有執行“寫”的義務，而沒有自己選擇“寫”的權利。②作文教學的功利化。作文教學的目標從某些程度上說已經退化成一種欲望的外在表現，學生的職責就是學好作文將來考個好學校，就連“寫作”興趣班也為考個高分，獲個獎等等。③人文關懷的淡漠化。在現在的作文教學中，教師更多地關注教學工作的流程是否規范，訓練的行為是否符合制度的規定，似乎每一個行為都存在一個流程去照抄，人文的關懷在作文教學中變得越來越淡薄。④課程結構的模式化。沒有關注學生的需要，永遠只是流程式地完成著教育專家的安排。要使作文教學發展符合課程改革的需要和潮流，必須走和諧的人文化的道路。

本人曾結合自己的作文教學實踐開展過4項國家、省、市級作文教改實驗，在“通過作文實踐培養學生主體精神”方面作了一定的探索，部分課題已經鑒定結題。但是，隨著研究的不斷深入，我越來越緊迫地意識到，學生作文能力的發展乃至教育的發展，單單試圖從學生的角度培養有個性、有創造、有主體意識的和諧的人是遠遠不夠的，出路在哪里？時代要求人與其生活于其中的世界和諧共生，時代要求學科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合，時代要求人格整體發展，課程的綜合化、和諧化設置也就成為必然。同時，作文施教者既要突出自己的教學特色，又要結合當前的教育教學的實際和發展趨勢，從課堂教學著手，探索創建一種既重視知識傳授，又重視智能發展；既注意人的基本素質的提高，又注意人的個性特長，達到人的素質全面和諧發展的教學模式，創設信息化、開放性的作文教學體系和教學環境，把“教育變成生活，把生活變成教育”，讓學生成為作文認知的主體，經過感知、篩選、歸類、概括、搜集、重組等一系列心理活動和互動學習活動，形成與發展自身的作文認知結構，促進學生在心理、智力、性格、能力、知識方面、主動、協調、和諧地發展。鑒于這樣的理解，我在原先課題研究的基礎上，提出了“構建‘和諧作文’”的目標，試圖通過營造和諧的人文化的作文文化，實施和諧的人文化的作文教育，實現張揚個性、發展人性、建構主體，最終達到師生共同得到和諧發展的目的。