深入文本讀出個性

閱讀教學是語文教學的一大重要板塊，如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，是語文教師長期探討的話題。語文教師在苦苦探索的同時，也走入了一些誤區(qū)，如只重視語文知識的講解、灌輸，而忽視語言材料的積累、內(nèi)化和語感的積淀，急功近利，結(jié)果，不但沒提高學生的閱讀能力，反而扼殺了他們的閱讀興趣……近年來，我校開展“個性化閱讀”的教研活動，本人進行了這方面的嘗試，感受頗深：只有深入文本，讀出個性，才能激發(fā)學生的興趣，提高其閱讀能力。

蘇軾曰：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，的確，“讀是閱讀教學中不貳的法寶”，無論如何改革，閱讀教學首先必須以文本為基礎。只有把課文讀好了，才能很好地感知大意、透徹地理解內(nèi)容，實現(xiàn)讀者與作者、讀者與文本的對話，才能引發(fā)學生自己的思考沖動，并下意識地體驗感悟，激起共鳴，激發(fā)表達的欲望。在這個過程中，由于各人的性格、經(jīng)歷、基礎不同，學生的理解也會有差異，表達出來，自然精彩紛呈、個性十足。正應驗了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

當然，個性化閱讀教學中，教師的引導作用十分重要，要設計有利于學生個性解讀的問題，允許他們說真話，從而潛移默化地提高學生的表達能力。

這樣，個性化閱讀教學激活了學生思想，自然提高了他們的閱讀興趣，因而課堂上時有令人欣慰的一幕出現(xiàn)，許多是以往不曾遇到的。

如在《越巫》教學中，就有學生質(zhì)疑，既然越巫“舌縮不能言”為何馬上又有“亟扶我寢，吾遇鬼，今死矣”的流利表達？我立即問：“你們認為如何是好？”學生通過討論一致認為，在越巫的話中加上幾個省略號，以示斷斷續(xù)續(xù)就可以了。我當即大加贊賞，學生也頗有成就感。這節(jié)課之后，他們發(fā)言的積極性明顯提高了許多。

讀好了文本，整體感知加強了，學生的理性思辨能力也凸現(xiàn)出來。上《我的叔叔于勒》時，學生認為菲力浦夫婦太沒人情味兒了，只認錢，對他們極端鄙視。當我問他們：如果你的親人處于這種境況時，你接不接？他們異口同聲：接。但有一個學生這時卻突然站起來問：如果替當時境況下的菲力浦夫婦想一想，到底該不該接叔叔回家？往年的學生幾乎統(tǒng)一了口徑：叔叔太可憐了，讓人同情，應該接回家。可今年的學生這時沉默了，一會兒后，他們有了新觀點：有的說，叔叔如今的遭遇的確令人同情，但這是他為早年的荒唐所該付的代價，只有這樣，才能警醒世人。還有的說，雖然從感情上講該把年老的叔叔接回家，但從“我”家的實際情況理性的分析，經(jīng)濟條件根本不允許，接叔叔回家，對雙方都無好處。有的說，可以認，但不能接回家。還有一個學生在發(fā)表看法之前羞澀地發(fā)表申明：我不是一個無情人，但……惹得全班哄堂大笑。在這片笑聲中，學生不僅讀出了常規(guī)的主題，還讀出了許多小人物的悲哀。就連一向沉默寡言的學生也不禁眉飛色舞，和小組成員交流起來。個性化閱讀就是要讓每個學生都有自己的觀點，讀出自己來，說出自己來，應該讓每個學生都成為閱讀的主體，投入到學習中。

劉勰指出：“夫綴文者，情動而辭發(fā)，觀文者，披文以入情。”要想進入作品的情感領域，只有“披文入情”。《不朽的失眠》是一篇語言優(yōu)美、情感細膩的散文式小說，賞析語言、體驗感情是本文的重點，聲情并茂地朗讀是基礎，但卻不能離開生活，如果離開了生活經(jīng)驗，語言文字就只能是干癟、死板的符號。因而在個性化閱讀中，要調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，情感體驗才更真切。有學生說讀到捕魚人撒空網(wǎng)的時候，情不自禁想到自己辛苦求學卻無多大長進，不禁一陣心酸。在張繼的失意里，許多學生回顧了自己曾經(jīng)遇到過的委屈、無助、傷心的經(jīng)歷，激起了感情上的共鳴，對文本的解讀也更透徹了。在張繼穿越時空隧道來到教室的設計中，學生爭先恐后向他表述各自的想法。

深入到文本中，學生才會讀出自己，得到了老師的鼓勵和尊重，學生才愿意把自己的見解表達出來。當然，哈姆雷特終究只能是哈姆雷特而不會變成別人，因此，教師的引導也十分重要，即便是創(chuàng)新也不能沒有根據(jù)地胡編亂造，在個性化閱讀教學的探索中，我們有責任呵護每一顆剛出土的新芽，但一定不能走入另一個誤區(qū)中。