課改背景下的作文教學改革

作為語文課程的重要組成部分，作文受到廣泛關注卻又常常在語文教師的教學實踐中被忽視，這主要是作文教學費力大而又收效微，沒有一種較好的途徑和方法，與語文教學的總體目標和要求相去甚遠。

課程標準的出臺，為作文教學的改革提供了理論依據和具體目標，領悟其精神，把握其要義，是實現課改背景下作文教學改革的基礎和前提。

課改背景下作文教學的基本理念是：(一)作文聯系生活。生活是作文之源，是作文之水，沒有生活，作文便會失去源頭活水；生活是作文之根，是作文之本，沒有生活，作文便會成為無本之木。課標特別強調作文與生活的聯系：一是強調作文來源于生活，表達對生活的感受，“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。要求引導學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。“寫作教學應貼近學生實際……應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。要求教師“要用積極的評價，引導和促進學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料”。不僅要求學生主動關注生活，深入生活，了解生活，觀察生活，進而表達生活，同時要求教師進行有力的指導，貫穿于作文的指導與評價的全過程。二是強調作文服務于生活，應根據生活需要進行寫作，課標指出：“能根據日常生活需要，運用常見的方式寫作。”就是要求根據生活需要來選擇寫作方式。深入生活、觀察生活是解決寫什么的問題，而“運用常見的方式”表現生活是解決怎么寫的問題。(二)敘寫真情實感。課標“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。做真人，說真話，抒真情。課標多次提到“自己的”“真情實感”之類的詞語，如“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。在評價建議中更是將“是否表達了真情實感”作為一條重要標準來評判一篇作文的優劣。課標試圖解決長期以來存在于學生作文中“假話成堆、空話連篇、套話不斷”的現狀，使作文成為學生表現社會生活、敘寫真情實感的工具，成為學生做“真人”的寫照。(三)作文個性化。課標多次強調“有創意地表達”，在階段目標中說：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”要求學生能夠用獨特的眼光觀察生活，并用獨特的方式來表現生活。在“實施建議”中說：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作的過程既是學生對生活、對人生的獨特的理解和認識過程，也是學生創造性地運用語言文字來創造性地描述世界、表現生活、抒寫人生、表現自我的過程。在評價建議中要求“對有創意的表達應予鼓勵”。“有創意地表達”就是要求作文應富有個性，避免“千篇一律”“千文一面”，寫出自己對社會、對生活、對人生的獨特理解和看法。劉錫慶先生認為：作文，是一種“獨特的精神創造”活動，以個性為靈魂，作文個性化應滲透在構思、取材、主題、結構、語言等作文的方方面面和過程始終。作文個性化是課標對作文教學的一個突出貢獻。

為實行作文教學新理念，實現作文教學目標，必須在反思傳統作文教學的基礎上，進行大膽的探索與實踐，實現作文教學全面而徹底的改革。

體現一個宗旨：為全面提高學生的語文素養服務。“寫作能力是語文素養的綜合體現。”作為語文教學最重要的組成部分，作文教學應為全面提高學生的語文素養服務。寫作的過程應是學生學習和運用祖國語言的過程，是學生關注自然、關注社會、關注人生的過程，是學生與自然、社會、自我心靈交流與對話的過程，是鍛煉心智、拓展思維、豐富知識、培育才氣的過程，是培養語感、展示才情的過程，是學生創造精神產品的過程。它和閱讀、口語交際、綜合性學習一起構成語文課程的大廈，在提高學生語文素養上擔負著獨特的重要的角色。因此引導學生關注生活，表現生活，提高語言文字的運用能力，發展思維，培養健康向上的情感，就是作文教學的應有之義了。

實現兩個轉變：轉變寫作教學的根本觀念與轉變學生在寫作教學中的被動局面。要徹底跳出作文教學的技術觀，讓學生真正走進生活，深入生活，觀察生活，并用他們獨特的方式表現生活，這樣學生的作文才真正富有靈性，富有才氣，有真情實感；要徹底跳出教師主導甚至主宰作文過程的主導觀，少給甚至不給條條框框、理論方法，放手讓學生去觀察、去思考、去表現、去討論，教師只起一個組織者、引導者的角色，抓住觀察、選材、構思、起草、加工等關鍵環節巧引精點。學生是寫作的主體，寫作的主人，在作文教學中，應讓學生選擇寫作而不是寫作選擇學生。傳統作文教學最大弊端之一就是寫作選擇學生，我要考試你必須學習，我出一個題目你必須按題作文，我給你一個框架你必須在框架內“填空”。學生沒有寫作的自主權，完全是被考試被教師趕著鴨子上架的，造成對作文的畏懼和反感。課改背景下的作文教學首先就要革除這種弊端，讓學生選擇作文，有自主作文的主動權，完全可以寫自己的所見所思所感，完全可以選擇自己喜歡的形式來表現生活。

加強三個積累：語言的積累，知識的積累以及生活經驗的積累。語言積累是語文素養的重要指標，關系著能不能游刃有余地“表述自己的意思”，“創造性表述”生活的質量。因此要引導并鼓勵學生進行大量的課外閱讀，特別是閱讀經典文學作品，運用積累的語言材料豐富自己的表達，借鑒閱讀中學到的表達方式表現自己對生活的看法和理解。同時，深入生活，學習并吸收民間具有表現力的語言，還可以利用影視、網絡等來積累語言，豐富語言。知識積累的途徑多種多樣，生活知識和書本知識同樣重要，因此要引導學生廣泛學習知識、積累知識，向書本學習，向生活學習，并將學到的知識運用于生活、學習及寫作之中。生活經驗的積累于寫作非常重要，是寫作的基本素材，沒有生活經驗就沒有寫作，生活經驗愈豐富作文素材就愈豐富。因此，要引導學生深入社區、街道、工廠、農村，去體驗生活的豐富多彩，獲取生活的直接經驗。還要引導學生多和他人交流，獲取間接生活經驗。

堅持四個開放：開放命題，開放課堂，開放過程，開放評價。將命題作文與自由命題作文結合起來，提倡更多的自由命題作文；將獨題作文與多題作文結合起來，提倡多題作文；將命題作文與話題作文結合起來，提倡話題作文；將教師命題作文與學生命題作文結合起來，提倡更多的學生命題作文。從而實現作文命題的開放。作文教學不應該局限在課堂，要向課外開放，向家庭開放，向大自然開放，向社會開放，在自然與社會中孕育情感，孕育作文。少寫或盡量不寫課堂作文，多寫或全寫課外作文或自由練筆。作文的過程應該是學生生發靈感，孕育情思，選取素材，提煉加工，修改成文的過程，教師在這個過程中可以引導，可以指導，可以點撥，但絕不應該越俎代庖，主宰課堂主宰整個教學過程；應將作文的過程交給學生，可以讓學生圍繞主題交流討論，確定文題，選取材料，構思起草，加工成文。讓學生自己控制作文的過程，在過程中體驗作文的甘與苦，成功與歡樂，在過程中不斷提高寫作水平。傳統作文的評價都是教師一個人說了算，掌握了絕對的控制權，按照我的要求、符合我的胃口的都是好作文，否則都是不合格的作文，這嚴重挫傷了學生作文的積極性。課改背景下的作文教學，強調多元評價，必須走開放之路，讓學生自己、讓同伴甚至讓家長參與評價。

探索五個突破：突破作文的時空限制，突破狹隘的作文觀念，突破為作文而作文的教學方式，突破理論——范文——作文的教學程式，突破單一的作文評價。傳統的作文教學局限在教室，控制在課堂，在方寸之間構思，在有限的時間內為文，對學生靈感的啟迪、視野的開闊以及自由發揮都極為不利；課改背景下的作文教學改革，必須打破這種時空制約，讓學生走出課堂，走出教室，走進自然，走進社會，在生活中輕松為文，快樂為文，完成一次次心靈的歷練：是謂突破時空限制。傳統意義上的作文，都是教師命題并給予諸多限制的課堂作文，一學期7到8篇；課改背景下的作文，已遠遠不是這種課內作文了：要求我們必須突破課堂作文的局限，引入課外練筆，可以是日記，可以是隨筆，可以是記實，可以是想象，可以是詩歌，可以是小說散文，可以表現社會萬象，可以抒寫心靈感悟……樹立大作文觀念，突破狹隘的課堂作文觀念。傳統意義上的作文教學，是為作文而作文，將作文教學孤立起來；課改背景下的作文教學，要將作文教學與閱讀、口語交際、語文綜合性學習的教學有機結合起來，追求語文教學的綜合效益：在閱讀教學中學習文章范式，掌握文章表達技巧，多讀多寫，以讀促寫，讀寫結合；在口語交際教學中訓練口頭作文，實現口頭與書面的結合；語文綜合性學習既有許多動筆的機會，又有許多口語交際的機會，也應充分利用每一次綜合性學習的教學，訓練學生的口頭作文和書面作文。傳統的作文教學已經程式化：講解作文理論、作文方法——出示范文讓學生閱讀理解——布置題目學生寫作，幾乎千遍一律，沒有多少變化；課改背景下的作文教學改革必須突破這種程式，創建多種多樣的學生喜歡的作文教學模式：以學生為主體，以自主為靈魂，以開放為載體，讓學生在輕松活潑的氛圍中學習寫作。傳統的作文評價大多是一元評價，且大都是書面評價，面孔死板；課改背景下的作文教學改革必須革除這種評價的弊端，實行多元評價：將書面評價與口頭評價結合起來，將“背靠背”評改與“面對面”評改結合起來，將結果評價與過程評價結合起來，將技術性評價與情感態度結合起來，將終結性評價與隨時評價結合起來，將自我評價與他人評價結合起來，將教師評價和學生評價結合起來。