讓音樂飛進語文課堂

本人是一個音樂愛好者，在師范學校學習期間，接受了較系統的音樂教育，也接觸了大量的民族歌曲與流行歌曲。在教學閑暇之時，我常想：如果能將音樂與語文聯系起來，讓樂感去激發學生的語感，那該有多好啊！于是，在備課時，我就想用一些樂曲或歌曲啟引課題，激發學生的感情，并大膽在教學中進行嘗試。多年來的教學實踐證明：音樂是可以引入語文課堂的，它對語文教學有著多方面的作用。

一、音樂可以激發學生學習語文的興趣

興趣作為一種自覺的動機，是學習積極性和自覺性的起點，楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣。”在語文教學中，激發學生的學習興趣既有必要性，又有可行性。而音樂則可以作為一種新穎的選擇。

沿海地區的學生因受港、臺電視的影響較多，對港、臺兩地的流行音樂相當喜愛。我就以“音樂”為突破口，讓學生重新認識語文，愛好語文。有一段時期，香港電視在播放由歌舞劇改編而成的電視連續劇《我和春天有個約會》，很多學生都有收看，他們對劇中的主題歌曲更是樂唱不已，我緊緊抓住這個時機，啟引學生學習第五冊第七單元——戲劇。在學習《白毛女》選場這一課時，我對學生說：“同學們近來看的電視劇《我和春天有個約會》其實是由歌舞劇改編而來。那么歌劇有些什么特點？讓我們先來聽一段歌曲！”然后，我用事先準備好的錄音機播放了《白毛女》中的一個唱段：《北風吹》。當這段陌生而又優美的歌曲在課堂里回蕩的時候，學生的好奇心被激發了，是誰唱的？她為何要等爹爹回來過年。我緊接著告訴學生：“這就是我們今天要學的歌劇《白毛女》選場。歌劇是以歌唱為主的戲劇形式，白毛女是……”

不同的課文可以選取不同的音樂來激發學生的興趣，例如，學《七根火柴》時，我播放了《長征組歌·過雪山草地》，學《記一輛紡車》時，我為學生演唱了《南泥灣》，分析《“友邦驚詫”論》時，我讓學生欣賞了歌曲《松花江上》……事實證明：音樂的引用，確實激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。音樂就像一副興奮劑，它讓學生心情愉快。心理學家巴甫洛夫說：“愉快可以促進人體的健康發展。”學生身心健康，當然對其智力發展有促進作用。

二、音樂可以拓展語文學習的領域

（一）讓學生了解作品的背景

音樂是一種聲音的藝術，它運用音響、節奏和旋律塑造藝術形象，表達人的思想感情，反映現實生活。出色的音樂作品往往真實地記錄了歷史，記錄了生活。例如《松花江上》這支歌，以悲愴的樂曲控訴了日軍侵華的暴行，記錄了中華民族的血淚史，聽之無不動容。在分析魯迅先生的《“友邦驚詫”論》前，我先讓學生聽了這首歌。繼而結合歌詞來介紹這一課的寫作背景：1931年“九·一八”事變后，國民黨政府“對外妥協，對內鎮壓”的政策激起了全國人民的強烈反對，各地學生紛紛到南京示威請愿。國民黨政府屈從于帝國主義的壓力，竟逮捕和槍殺學生，還發表通電對愛國學生運動大肆誣蔑。音樂使學生更加了解歷史背景，為分析理解課文打下了堅實的心理（感情）基礎。

（二）體會作者、作品的思想感情

文學作品往往是含蓄的，它的主題思想隱含在字里行間，領會文學作品的思想感情是語文教學的難點，也是重點，傳統的語文教學往往是以教師的分析、引導為主，這樣不利于培養學生獨立分析問題的能力和敏銳的感悟能力。我認為，既要做到傳授知識，又要做到發展學生的智力。在語文的教學中，我們還要借助一些手段，如圖片、實物、電教設備等，音樂則是其中最易觸動學生心靈的東西。例如，在學了《長征組歌·過雪山草地》這首歌曲后，學生從歌詞“雪皚皚，野茫茫，高原寒，炊斷糧”中感受到長征的艱難，從“紅軍都是鋼鐵漢，千錘百煉不怕難”……中感受到紅軍戰士堅定的信念和堅強的意志，一曲之后，他們對文中無名戰士無私奉獻、對革命忠心耿耿的精神更容易把握了。

三、音樂可以陶冶學生的性情，激發學生的想象力

研究表明，音樂不僅可以陶冶學生的感情，促進身心健康發展，而且能夠發展學生的智力，提高思維能力。相對論的創立人愛因斯坦曾聲稱：“我的科學成就很多是從音樂中啟發而來的。”在語文教學中，音樂對于訓練學生的聽、說、讀、寫能力均有幫助，尤其是想象力。借助音樂的節奏、旋律，學生可以展開豐富的想象。例如在學習蘇軾的詞《水調歌頭·明月幾時有》時，我讓學生聽鄧麗君演唱的《但愿人長久》一歌，以歌曲來觸發學生對詞的意境的聯想。學生隨著音樂一次又一次地品味詞的內容，想象作者月下獨自一人飲酒思親、感懷世事人生的情景……在音樂的熏陶下，學生的思維更積極、更主動了，其效果是不言而喻的。“知識是很有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是進化的源泉。”想象力的訓練對學生的閱讀與寫作都有很大的促進作用。

從以上的分析，我們可以知道：音樂對于我們的語文教學確實有很大的幫助。從教改的角度看，只要有利于發展學生的素質，優化課堂教學質量的手段、方法，我們都不妨一試。