中學語文教學的實踐反思模型探析

我國新一輪基礎教育課程改革強調建立促進教師不斷分析和反思自身教學行為的教師評價體系，倡導教師進行反思性教學，成為反思型教學的實踐者。

一、我對反思性教學的理解

反思性教學是當代反思文化在教育領域的表現，是教育實踐追求合理性的反映，是教育主體進一步成熟的象征，初步凸現出當代教育改革新的制高點的輪廓。教學反思是對自己的教師職業行為以及由此產生的結果進行審視和分析。教學前反思能使教學成為自覺的實踐，教學中反思能使教學高質高效地進行，教學后反思能使教學經驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思意識和自我監控能力。

反思性教學的基本特征：

(1)反思性教學積極關注教學的目標和結果、方法與效果。

(2)反思性教學是一個循環的或螺旋的過程。

(3)反思性教學內在地要求教師要具備課堂探究的能力。

(4)反思性教學需要開放的心態、責任心和執著的精神。

(5)反思性教學要建立在教師的專業判斷基礎之上。

(6)反思性教學關注教師與學生之間的合作與對話。

反思性教學不僅關心學生的發展，同時關心教師的發展；不僅完成教學任務，而且總是千方百計地追求更好地完成教學任務，反思性教學能夠更加關注認知過程，倡導探究性學習和教師的行動研究，是對傳統教學的超越。

二、語文實踐反思模型的建構

西方流行的反思性教學模型有三種：“埃拜模型”、“愛德華茲與布朗托模型”、“拉博斯凱模型”，盡管這三種模型的理論基礎與表達方式不同，但從根本上看，這三個模型是一致的，主要表現在通過反思以“提出問題——探討研究——解決問題”為其靈魂，都突出了教師本身的提高。筆者在分析比較這三種模型并根據自己多年的教學實踐，創造性地建構了如下中學語文反思性教學模型(見下圖)：

圖：中學語文教學的實踐反思模型

從上面圖示可知，整個反思性教學模型包括動力、行動、結果三部分，在反思的內部與外部動機的作用下，教師采取反思的行動，在教學反思行動中，反思可分為“前”反思，又叫為實踐反思，“中”反思，即在實踐過程中反思，“后”反思，又叫對實踐反思。換種角度說，反思的行動是由反思性計劃、反思性教學、反思性評價三部分構成的一個連續體。它涵蓋分析以往現狀——考慮備選策略——思考教學計劃(反思性計劃)——教師觀察課堂情況——提出問題——將計劃付諸行動（反思性教學）——收集資料——分析資料——作出判斷（反思性評價），逐步推進，環環相扣。反思性教學結果一分為二：一方面反思性教學主體獲得“新的理解力”，包括反思能力的增強，新的信念的形成，價值觀與態度的優化以及情緒狀態的改善等；另一方面解決實踐問題，包括現實的與未來的。

三、實踐反思模型在中學語文教學中的實施

反思性教學以其獨特的教學理念和強大的生命力將成為教育改革的重要思潮或運動。如何將反思性教學運用于具體的語文教學實踐中，是我多年來致力于研究的課題，下面，筆者根據反思性教學模型，初步探討其在中學語文教學實施中的關鍵環節。

1.“前”反思，關注教學設計的針對性。

“前”反思主要在備課階段進行，它有助于發展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現在兩方面：一是能否預測學生在學習某一教學內容時可能會遇到哪些問題，二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。我們在備課時，先要對過去的經驗進行反思，使新的教學設計建立在對以往經驗與教訓進行思考的基礎上。例如：自己或同行以前在教授這一教學內容（或相關內容）時，曾遇到哪些問題？是采用什么策略和方法解決的？效果如何？根據自己所教班級學生的實際，預測學生在學習這一教學內容時，可能會遇到哪些新問題？針對這些新問題，可采取哪些策略和方法？

教師在反思過去經驗與教訓的基礎上，再寫出教學設計方案。教學實踐活動前的反思，可以更加關注教學設計的針對性。

我曾聽過同事上《秋天》：先讓學生做一個選詞游戲，根據題干中四個詞語的內在聯系，從四個選項中選出一個屬于同類的詞語。然后給詩作配上了悠揚的樂曲，范讀詩歌，讓同學在幽雅愜意的朗讀聲中，進入詩歌所描繪的場景中，并通過給場面取標題的形式，了解他們對詩歌的感知能力。再讓學生以組為單位自己去學習，品味詩歌的語言。然后展開組與組的競爭，看哪組同學的發言最有說服力。在完成了上述教學步驟之后，再用幾分鐘時間向學生介紹了有關秋天的其他一些詩作，并且展示了一些有關秋天的美麗圖片。一首首或喜或愁的詩歌，調動起了學生對于秋天的獨特感受。并用優美的語言將它們描畫下來。這節課整個課堂教學程序流暢，內容豐富，但綜觀全程及學生反應，總覺美中不足：一堂課45分鐘，既要讓學生領略到詩歌所蘊涵的意境，又要學生能初步理解詩歌所運用的意象，還要教會學生品析語言，這樣的教學看起來面面俱到，其結果有種蜻蜓點水式的滋味。

從中我明白了：教學內容相對集中因而使學生學得相對透徹，也是語文課“好課”的一條底線。于是在備《秋天》時，將教學重點定為：體會詩歌優美的意境。準備通過“個性誦讀，培養語感”、“實踐操作，整合意象”、“賞析語言，生成意境”的方法，圍繞一個中心，抓實教學的各個環節。

2.“中”反思，注重教學過程的合理性。

“中”反思，直接指向課堂教學，主要解決課堂教學活動中出現的問題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學的調控能力，因為這一階段的反思強調解決發生在課堂教學現場的問題。這些問題可能涉及以下幾方面的內容：學生在學習教學的重點和難點時出現了哪些意想不到的障礙？如何機智地處理這些問題？師生之間、學生之間出現爭議時，如何處理？當提問學習能力較弱的學生，該生不能按計劃時間回答問題時，如何調整原先的教學設計？學生在課堂上討論某一問題時，思維異常活躍，如果讓學生繼續討論下去，就難以完成預定的教學任務，針對這種情況，如何進行有效的調控？課中有效的反思，往往會收到意想不到的教學效果。請看下面一則課中反思的案例：

在上朱自清的《背影》過程中，讓學生淋漓地體會了深沉的父愛子、子愛父的思想感情后，問：你是否感受到你的父親對你的愛？沒想到同學們異口同聲地說：“沒有！”此時，我有些窘迫，但轉念立即在黑板上寫下“學會感恩”四個字，并讓學生回憶已學過的《爸爸的花兒落了》，我說：父親打孩子也是一種愛，溫馨和美中有愛，矛盾沖突中同樣也有愛。當我們長大時也許會感受得到，我們要學會感恩。這番簡潔的話馬上把學生引入了沉思的境地。

其實這“轉念”之際是教學實踐活動的“中”反思，從“中”反思中找到了教學機智。

3.“后”反思，側重實踐結果的有效性。

“后”反思主要是教師在課后對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析等。例如：當課堂氣氛沉悶時，你是如何進行有效的調控的？哪些教學環節的工作沒有按計劃進行？為什么？在授課過程中，是否出現了令你驚喜的“亮點”環節？這個“亮點”環節產生的原因是什么？假如你再教這個內容，教學設計方案還可以作怎樣的更改？請看一則課后反思的案例：

一位老師組織綜合性學習《感受自然，感覺秋天》

具體過程：在課前分組，教師帶領各組代表到大自然中尋找秋天的大量準備工作的基礎上，學生展示活動成果：

首先看走進自然的錄象，引出感覺秋天的主題；

分組展示活動過程：

Ⅰ自然之行小組展示課件（包括活動設想、組成人員、攝影照片和活動小結）

Ⅱ漫畫之旅小組展示漫畫作品（包括活動設想、組成人員、漫畫及創意介紹和活動小結）

Ⅲ文學之旅小組展示配樂朗誦（包括活動設想、組成人員、配樂朗誦《山居秋暝》、《沁園春·長沙》、《故都的秋》和活動小結）然后讓學生評價交流，評出最有創意小組和最佳才藝獎，并說明理由；再讓學生寫《秋》。

課后該教師寫下了課后反思：本堂課充分體現了語文綜合性學習的特點，努力促使學生聽說讀寫能力的整體發展。從內容看，教學活動引領學生走進自然，拓寬了學生的視界，豐富了學生的體驗，同時也將課內與課外、語文與生活巧妙地聯系起來，有助于學生形成大語文學習觀。整個課堂教學流程明快，課堂氣氛熱鬧非凡。可我覺得似乎有舞臺味道，我和同學們進行課件設計，查找資料，課前排練，嘗盡了“臺上一分鐘，臺下十年功”的滋味。新課程強調學生當主角，但也不能忽略老師在知識傳授上的地位，把課堂純粹設計成“學生舞臺”，心里似乎并不快樂。

有了這種課后反思，教師就會不斷提升自己的教學理念，不斷改進自己的教學方法，從而更好地教好學生，使教學具有后續生長點。

綜上所述：“前”反思的主要根據是經驗，有利于對教學過程的合理設計，要求我們教師在對前一階段教學工作中的信息收集、分析和總結的基礎上，運用已有教學經驗，并借鑒他人教學中的長處，以局外人的身份，對自己的教學準備、設計過程和結果進行分析，通過充分醞釀，反復比較、選擇，形成教學設計和準備的最優化，達到最佳的教學準備狀態。“中”反思主要根據是學生的反饋信息，有利于教師及時、自動地調節自己的教學過程，我們要努力提高自己的教學監控能力，面對課堂復雜的、動態的情況，能夠敏銳地洞察，迅速地做出判斷，發現問題，及時調節、修正，創造性地解決問題。“后”反思其實是對某一教學活動或某一階段教學活動結束后，進行反思總結。要求我們在教學活動結束后，有充足的時間進行反思，對教學的整體結果進行歸因和評價，及時地通過自述回憶、模擬、角色扮演等形式廣泛吸取有關經驗，收集自己教學活動中的信息，深入細致地探討教學中的長處和不足，總結自己的教學實踐。通過不斷反復地實踐、反思、總結、概括，逐步提高教學水平。教學后反思的主要根據是在教學過程中獲取的新信息，有利于教學經驗理性化。

至此，一個反思性教學周期結束，然后再進入新的反思性教學階段，在這個良性循環的過程中，形成了教師“新的理解力”，提高了教師解決教學實踐問題的能力，同時促進了教師的專業化發展和學生的發展。