語文課堂運用多媒體的誤區(qū)

多媒體技術(shù)以不可阻擋之勢走進(jìn)課堂教學(xué)領(lǐng)域，改變了課堂教學(xué)的模式、課堂教學(xué)的手段，也促進(jìn)了教師教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。但是也不可否認(rèn)，現(xiàn)在多媒體在課堂教學(xué)使用中存有不少問題，甚至被不恰當(dāng)使用，不少教師常陷入誤區(qū)。

一、淡化教師教學(xué)主導(dǎo)地位

葉圣陶先生曾說：“語文教學(xué)特別強調(diào)情感活動，語文教育要努力形成教學(xué)風(fēng)格，你只有淵博的知識還當(dāng)不好語文教師，你必須會傳達(dá)，能繪聲繪色，以獨特的魅力來感染學(xué)生，來產(chǎn)生情感的共鳴。”這實際是提示語文教師要有自己的個性，并借此達(dá)到主導(dǎo)地位的實現(xiàn)。但有的語文教師是為“現(xiàn)代”而使用多媒體，把課堂的主動權(quán)交給了電腦，這不能不說是教師主導(dǎo)作用的淡化。其實，多媒體在教學(xué)中僅是一種教學(xué)工具，而且不是唯一的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程的需要，靈活多變的操作，合理恰當(dāng)?shù)氖褂茫拍苷嬲l(fā)揮出多媒體的最佳教學(xué)功能。

二、示范課，優(yōu)質(zhì)課必用多媒體

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，語文多媒體教學(xué)確實有明顯的優(yōu)點，但一些地區(qū)，一些學(xué)校，一些老師卻以一種浮躁的心態(tài)刻意追求運用現(xiàn)代手段，課堂中出現(xiàn)了趕時髦，作秀式的表演，甚至形成了無多媒體不成公開課，示范課、優(yōu)質(zhì)課的局面。此時，課堂教學(xué)運用多媒體已不是以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨了。在許多公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課上，教師所謂精心制作的課件，其實就是讓學(xué)生看看錄像，聽聽音樂，談?wù)劯邢耄坪跤新曈猩瑹釤狒[鬧，但往往成了中看不中用的作秀課。課堂上，教師圍著鍵盤和鼠標(biāo)轉(zhuǎn)，成了“操作員”、“機械師”，完全忽視對學(xué)生情緒、認(rèn)知、思維反應(yīng)的觀察和了解，學(xué)生的思維處于休眠狀態(tài)。這樣的公開課，示范課，優(yōu)質(zhì)課，其教學(xué)效果如何是可想而知的。

三、以視聽代替朗讀，以投影代替板書

多媒體集聲音，圖像、文字等信息于一體，于是很多老師便充分運用。但這樣一來，教師課堂上的范讀幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音；而且學(xué)生在課堂上讀書的時間越來越少，以往那種書聲瑯瑯的語文課堂在多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日落西山之勢。這顯然不是完整的語文教學(xué)，因為語文教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各種能力的。另外，由于認(rèn)識上的偏差，許多教師以為多媒體是萬能的，就完全拋開傳統(tǒng)教學(xué)媒體，課堂上不再使用黑板板書了，這對于語文教學(xué)也是不利的。因為黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還能增刪。如果完全使用多媒體，教師就無法根據(jù)課堂教學(xué)的需要而增刪板書內(nèi)容。因此語文教學(xué)不能過分迷戀多媒體，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方式方法，合理綜合利用各種教學(xué)媒體，包括黑板等傳統(tǒng)媒體，才能取得最佳教學(xué)效果。

四、忽視語文情感特點

文學(xué)作品在語文教材中所占的比例很大，而文學(xué)作品貴在以情感人，因此語文教學(xué)應(yīng)十分重視情感的交流。情感交流的方式是多種多樣的，通常有語言手勢，肌體動作，神態(tài)等，而現(xiàn)在的多媒體教學(xué)缺少了教師的舉首投足、臉部表情的參與，師生交流受到限制，根本無教學(xué)平等民主可言。在課堂上，教師關(guān)注更多的是多媒體的操作，弱化了學(xué)生信息反饋；學(xué)生關(guān)注的是屏幕上演示的內(nèi)容，師生情感交流被人機對話所取代。

語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。在文學(xué)審美中，由于生活體驗、情感，經(jīng)歷不同，往往一千個人心目中有一千個哈姆雷特。盡管多媒體的運用可以營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但絕不能用屏幕，畫面來代替文學(xué)意境，文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于視聽材料。視聽材料使用既要適時，又要適合教學(xué)目的，絕不可將直觀形象的畫面，音樂代替學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞，從而限制學(xué)生自身的思考力，想象力，聯(lián)想力。聲像材料只是輔助，絕不可用它代替語言文字本身的學(xué)習(xí)，更不能先入為主抑制學(xué)生的再創(chuàng)造；否則，就與語文教學(xué)目的背道而馳。