在閱讀教學中滲透思想教育

中學階段是中學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造健全人格的關鍵時期，思想教育尤為重要。教書育人是每一位教師的神圣職責，語文教師也不例外。進行思想教育，語文教師有著得天獨厚的優勢。教材所選篇目都是思想性和藝術性強的古今中外名篇佳作，是人類寶貴的精神財富。“文以載道”為語文教師的教書和育人提供了鮮活的素材。指導學生閱讀這些優秀作品，在“授業解感”的同時，教師必須擔負起“傳道”的責任。在九年義務教育語文新課標實施建議中提到：“培養學生高尚的道德和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！比绻艞壛藢W生的思想教育，就是一個語文教師的失職。

閱讀教學不能為閱讀而閱讀，進行機械的應試訓練。于漪說過：“文章的精髓離不開詞句篇章的表達，教學中如離開詞句篇章的表達，文章精髓就會失去光澤，失去育人的威力；分析推敲詞句篇章，如不充分闡發它們所表達的情和意，當然也就顯示不出語言文字的精到之處。只有緣文釋道，因道解文，二者結合，才能把語言文字教活。”閱讀是學生與文本的交流，是讀者與作者心靈的對話。閱讀教學中，就必須把握住文與道、辭與意的辯證關系來指導閱讀。語言文字是表現的形式，思想內涵是表達的內容，學習形式是為了更好地領會內涵，領會了內涵才能更好地學習形式，所以閱讀訓練中，既要重視語言文字的學習，傳授必要的閱讀方法技巧，也要引導學生深入領悟所闡發的主旨，引發學生心靈的共鳴，產生思想的升華，這才是閱讀教學的最高境界。

閱讀是復雜的心智活動，離開閱讀主體充滿身心愉悅地積極介入就無閱讀可言。只有激發學生充滿感情投入閱讀，全身心地融入文章之中，產生心靈的共鳴和振蕩，才能激活閱讀主體的心智活動，真正介入閱讀并從中受到熏陶感染。教師再根據學生的實際情況，恰當地引導，進行思想教育則事半功倍。為此，教師必須深入挖掘教材，精心設計能激發學生興趣和情感的問題與活動。如可以通過飽含深情地誦讀，挖掘文章內在的思想寓意；可以重錘敲打關鍵詞句，使之濺出耀眼的火花；可以變換提問的角度，選擇最佳切入口，激蕩學生的情感；可以創設情境，使學生如臨其境，體會人物真實的內心世界；可以編成課本劇，在表演中更深地融入文章情境之中；可以讀寫結合，記下自己因共鳴而產生的靈感的火花；可以談古論今，汲取古人思想的精華；可以展開辯論，互相啟迪……

如《背影》，可設計以下問題：1.父親遭遇了哪些不幸?心情會怎么樣?2.父親與兒子誰去買橘子會更困難?從哪些詞語可以看出來？3.在上述情況下父親還要親自為兒子買橘子，說明了什么?引導學生思考并討論：父親飽經憂患，半生潦倒，而老境頹唐，家境慘淡，祖母去世，失業奔走謀職，禍不單行的父親心情可想而知。買橘子要穿鐵路，要爬上爬下，兒子年輕當然容易；父親年老、體胖、身心憔悴自然費事，從“蹣跚”“探”“攀”“縮”“傾”這些詞語可以看出。但父親堅持親自為兒子買橘子，我們可以真切地看到父親的愛子深情。再引導學生觀察現實中體現父愛的生活細節，進一步感受父愛的偉大，最后以“親情故事”為話題寫成作文，以此進行親情教育。再如蘇東坡《水調歌頭》，讀到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”時，老師引導學生領悟：生活中的悲歡離合、挫折坎坷，就像天有陰晴、月有圓缺一樣，是正常的，難免的，應當面對現實，克服困難，像古人那樣“不應有恨”，熱愛生活，以美好的愿望祝福人們天長地久。在閱讀中培養學生美好的情感，豐富他們的人生體驗。又如《七根火柴》，利用多媒體技術創設情境，讓學生回到硝煙彌漫的戰爭年代，假如你是無名戰士，根據他犧牲前的動作，語言細節描寫，說出他沒說完的心里話。感受無名戰士博大的精神境界，進行革命傳統教育，培養無私奉獻精神?！侗怡o見蔡桓公》一文，可以引導學生展開討論：“生活中怎樣對待自己的缺點和錯誤?”讓學生明白“諱疾忌醫，貽害自己；知錯能改，善莫大焉”的道理。教材之外，還可以從網絡或報刊中精選一些科技文閱讀，培養學生的科學精神和科學素養；也可以精選一些軍事、時政新聞閱讀，進行國防國情和愛國主義教育。各種文體的文章，都包含著極為豐富的德育內容，如生命和理想教育；人生觀價值觀教育；情感性格教育；科學精神和科學素養教育；親情教育；社會倫理和公德教育；革命傳統和愛國教育；廉政和節約教育；環保教育等等，都是進行思想教育的好材料，說明文、議論文也不例外。

思想教育是必須的，但不是閱讀教學唯一的目的。教師要深入挖掘教材，精心制定知識目標，能力目標和德育目標，合理分配時間，巧妙設計活動，采取學生喜聞樂見的形式，扎扎實實地傳授知識，實突在在地培養能力，適時巧妙地穿插思想教育，做到既教書又育人，才是一個合格的語文教師。