新課標下的語感訓練

《語文課程標準》中的“課程的基本理念”明確提出：語文課程要“豐富語言的積累，培養語感”。葉圣陶老先生曾說：“文字綜合訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是對語言的敏銳有感覺。”我們的語文教學必須在遣詞造句，布局謀篇訓練的同時，不斷引導學生通過讀、想、說、寫，感受祖國語言文字的無窮魅力，達到“語語悟其神”的境地。如何對學生進行語感訓練呢?筆者以為可從以下幾方面入手。

一、啟迪想象，感受語感

在語文教學中，教師如果能夠引導學生進入課文所創設的特定意境中，那么學生對語言文字的感受必然真切自然。怎樣引導學生順利進入意境呢?可讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，達到“作者胸有境，入境始于親”的境地，使學生在心中產生“內心視像”，感悟語文的意境，獲得豐富的語感。如《再見了，親人》一文中分別描寫大娘、小金花、大嫂送別志愿軍戰士的動人場面，教學時，引導學生抓住人物神態、動作等詞句描寫，啟發學生在腦子里“過電影”，想象大娘熬紅的雙眼，小金花掛在腮旁晶瑩的淚花，大嫂拄著拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟課文描寫的意境，從中培養語感。此外，語文教學中，教師若能根據教學的需要，經常用錄音機播放美妙的配樂朗讀，用CAI展示課文中的詩情畫意，用投影片分層剖析課文的內在涵義，將教學內容所涉及的事物、現象、過程再現于課堂，化抽象為形象，化枯燥為新鮮，也能將學生的興趣激發起來，從而啟迪思維，促發語感。

二、揣摩詞句，領會語感

詞句是構成文章的基本單位。那些表現作者思想感情的詞句，在文章中起著舉足輕重的作用。教學中教師可抓住某些具有感染力的關鍵詞句，引導學生通過“添”“刪”“調”“換”等方法，揣摩語言文字是否運用得精當，從而取得對語言文字的感受。長此以往，學生的語感能力就會不斷提高。如《雪地里的小畫家》第二句，教學時故意把它改為“雪地里來了小雞、小狗、小鴨、小馬”。問學生：“老師的這句話你能改一改嗎？”學生一下子說出了課文巾的句子“雪地里來了一群小畫家”。再讓他們比較你喜歡哪一句?他們都說喜歡課文中這句。問他們為什么?有的說：“老師的這句話太長，讀起來不好聽?！庇械恼f：“一群能說明這四種小動物是一塊兒出來的，用一群好。”還有的說：“這四種小動物分別會畫竹葉，梅花、楓葉、月牙，課文中這句話把這些小動物說成像小畫家，說得好，我喜歡?！边@樣比較使學生體會到作者用詞的準確、形象，同時很好地訓練了學生的語感。

三、重視朗讀，積淀語感

“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”語文教學要達到培養語感的目的，就要求教師以學生為主體，把寶貴的時間還給學生，讓學生多讀，強化朗讀訓練，以多讀促語感。首先，要增加朗讀的機會。教師要把“以讀為主”的教學思想滲透到課堂教學的各個環節上，從學生朗讀的角度來設計教學，備課、講課、練習都要圍繞“朗讀”來展開。課堂上讓學生朗讀起來，增加個體朗讀的時間。努力保證每個學生朗讀的量，使學生在朗讀巾體味課文內容，表達方法和思想感情，增強語感。其次，要豐富朗讀的形式。多讀絕不是小和尚念經式的、機械的無目的一遍又一遍地念讀，而是要注意豐富朗讀的方式。這就要求教師應不斷變換訓練方式，采用默讀、誦讀、引讀、帶讀、自由讀、分角色讀、集體背誦、分角色背誦、配樂背誦、復述等多種方式，防止學生多讀生厭。第三，要加強朗讀的指導。讓學生讀出感情，讀出節奏，讀出韻味，讀出意境。

四、強化實踐，發展語感

引導學生關注社會生活。社會生活是語言習得的大課堂，是培養語感的好土壤。語文教師應當以課本為基地，引導學生充分利用社會生活這個學習資源。教室只是小課堂，社會才是大學校。如讓學生平時觀察大街上的廣告牌、門柱上的檻聯，摘錄下來，讀一讀，比一比。諸如“穿奧康，走四方”、“滴滴稻花香，濃濃三峽情”、“少生優生，幸福一生”之類的廣告語和“正是鶯歌燕舞日，恰逢花好月圓時”等春聯，短小精悍，瑯瑯上口，正是語感訓練的好素材。同時，可讓學生平時注意聽廣播，電視的播音(對白)，尤其是多聽電視散文，詩歌。利用已有的語感去捕捉大千世界中的語感因素，不斷地去聽取、記憶、分析、比較，日積月累，學生的語感定會不斷增強。

鼓勵學生增加閱讀量。實踐也表明：大凡愛讀書的學生語感強，表現為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字的把握非常準確。因此，教學中教師應有意識補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教學的閱讀量不足。當然也要根據學生的實際，引導學生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強的讀物，以開拓學生視野，擴大知識面，使學生在反復、大量感受語言材料的過程中，豐富語感，增強語感。

開展豐富多彩、有趣生動的實踐活動。如舉辦故事會、朗誦會、手抄報比賽、讀報剪貼、演講比賽、小辯論賽等，可使學生讀有所感、讀有所獲，促進語感的培養。