語文課堂的實踐功能

我們在教學過程中常遇到這樣的情況：上課時老師在精心細致地講解，學生也在全神貫注地聽講，似乎都聽懂了。但讓學生解決具體問題時，他們卻無所適從，大出所料。我想問題就出在淡化了課堂的實踐功能。

我們究竟應該怎樣正確認識與對待語文課堂的實踐功能呢?首先，《語文課程標準》在本質上認定“語文是實踐性很強的課程”，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐活動。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，而課堂則是最集中、高效的實踐陣地。因而應該讓學生在語文課堂中更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文。其次，在知識與能力的關系方面，我們應把傳授知識看成對學生進行語文能力訓練的工具。把語文能力訓練作為教材體系的經線，把傳授知識作為緯線。經緯線交結處構成訓練點，以傳授知識為先導，以能力培養為目標來組織教學活動，若只局限于知識傳授，實際上是未將語文教學進行到底。

如何強化語文課堂的實踐功能呢?首先，要講究“布白”一個優秀的語文老師在設計和組織教學時，應從傳統的追求“講什么”，轉為追求“不講什么”。這不講的地方就是留給學生實踐活動的“空白”，讓若干個“空白”連成一條學生通過實踐活動學習、發展的線索。其次，要注重語文學習的“第一次飛躍”。即要求教師在組織教學過程中，應由傳統的理論檢驗言語，轉變為讓學生學言語悟理論，改革教學過程中過分注重接受學習、機械記憶、被動模仿的傾向，倡導學生主動參與、交流合作、探究發現，讓學生在實踐活動中探求“怎么學”。第三，要善于捕捉和挖掘“原汁原味”的生活素材。即要求教師改變課程內容過于強調學科體系的嚴密性、過分注重經典知識的傾向，加強教學內容與現代社會、科技發展、學生生活的聯系。第四，建構“自由教、自由學”的課堂生態園。“自由教”，即要求教師改變“求全、求細、求深、求教、包教包學”的做法，改變“依葫蘆畫瓢”式的懶惰教學，強調創新創新，張揚教學的個性特點。“自由學”，即讓學生從默默接受的隱形思維與感悟轉變為聽、說、讀、寫等的顯形思維和感悟，讓學生動眼、動腦、動手、動口，全身心探求語文的魅力。