讓名著導讀走進語文課堂

二十一世紀的第一年，我們迎來了人教社傾力編寫的初中語文教材。新教材精心設計了“名著導讀”這一全新的版塊，為學生的閱讀提供了一個嶄新的平臺。“名著導讀”是教材內容的一部分，我們不應該簡單地將其定性為課外內容，相反，它應該與教材其它內容一樣，平起平座，大大方方地進入課堂。筆者就曾在這方面做過一些有益的嘗試。

(一)整體感知，局部切入

二十世紀初發源于德國的格式塔心理學派通過實驗證明：人的知覺是先感知到整體現象而后才注意到構成整體的諸多成分的，因此，由整體到局部進行閱讀教學才符合我們把握事物的思維規律。名著節選相對于整本書而言，正是局部和整體的關系。節選的片段再精彩，終究只是其中的一部分，如同人站在山腳，很難觀其全景一般，在寫作背景不明、情節不完整的情況下閱讀，很容易斷章取義，以偏概全，不能準確地把握名著的主題思想、人物性格和語言特色。在《荒島余生》的教學中，我先引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》的概述內容。學生讀后，心中滿是問號：魯濱遜，何許人也，孤身一人竟能在渺無人煙的荒島上生活二十八年之久?離奇的經歷，曲折的情節，吊起了學生的胃口。再來學習《荒島余生》，自然是細細品讀，惟恐放過了一個細小的環節。這種由整體認識到局部品味的閱讀方式，既使學生從宏觀上把握了名著的閱讀方向，同時又能借選文的品讀具體直觀地觸摸到主人公堅毅頑強的硬漢形象，應該說是一種形之有效的閱讀方法。

(二)比較閱讀，品出意韻

比較是一種確定事物同異關系的思維過程和方法。俄國著名教育家烏申斯基說“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切。”比較閱讀是語文教學中培養學生的知識整合能力、內化能力的有效途徑。七年級下冊第六單元的五篇課文都是寫動物的佳作，通過閱讀，學生看到了珍珠鳥渴求信賴的目光，聆聽了斑羚種族面臨危難集體吟唱的壯烈悲歌，也感受到了狼的狡黠和華南虎在困境中不屈不撓的抗爭，猶如欣賞了一幅動物世界的神奇畫卷。然而，當我引導他們閱讀了《昆蟲記》的導讀內容后，學生的眼中現出了驚喜的神色：“竟有這樣的作品!”我相信，在那一刻，學生的視野拓寬了，興趣激發了，那洋洋灑灑二百萬字的《昆蟲記》，那100多種形態各異的昆蟲，那細致入微無所不包的介紹，將會帶他們走向一個更為廣闊的閱讀天地。

不僅同類題材作品的內容可以比較，導讀中的精彩片段也能利用起來。還以《昆蟲記》為例：這部名著的筆法細膩，生動優美，滲透著作者對小生命的點點關愛，這與本單元的《珍珠鳥》的語言風格近似。課堂上，我將《珍珠鳥》與導讀中介紹螳螂捕蟬情景的精彩片段進行比較閱讀。在精讀揣摩中，同學們很快便沉醉在優美生動的細節描寫之中，小組討論的時候，孫世奇這一小組的表現尤為出色，他們敏銳地感受到兩篇文章寫法上的不同：較之前文，法布爾的觀察更為細致，不但有外形、神態和動作的描繪，連昆蟲的心思都刻畫得入木三分。而張念同學的發言則更為精彩：“面對珍珠鳥，馮驥才充其量只是一位愛心大使，而法布爾面對兩蟲爭斗，竟儼然是一位欣賞者。在他的眼中，小小的昆蟲都是一個個富有情感的個體。那娓娓道來的介紹，滲透著對自然生靈的贊美，閃耀著人性的光輝。”因此，在語文教學中，教師應根據教材內容，認真挖掘，充分發揮比較的作用，豐富學生的閱讀方式，使學生的認知結構得以健康發展，同時，也使名著導讀的課堂教學落到實處。

(三)巧用歸類，啟迪升華

現行的語文閱讀教材，雖然都是編者精選之作，但由于篇目繁多，文體多樣，所以很容易使學生在學習的過程中僅停留于單篇文章知識點的掌握上，無法系統化，規律化。如果我們把那些學過的課文根據它們之間的聯系進行歸類整理，并給予啟發引導，則不僅使學生對舊有的知識進行了有效的復習，而且也加深了對作品的認識，使思維向縱深的良好勢頭發展。瀏覽初中語文教材的目錄，你會發現，魯迅的文章幾乎每冊書中都會出現1-2篇，尤其是散文集《朝花夕拾》，僅前四冊就選用了5篇。考慮到八年級上冊名著導讀選入了這部著作，我決定組織學生收集這5篇文章，然后與名著導讀結合起來閱讀。此時的閱讀，既是對舊知識的復習，也是對這部名著的重新認識。《朝花夕拾》是一部回憶錄，大多以魯迅的童年生活和青年時代的求學經歷為題材，作品的內容初中生易于接受，但由于寫作背景、風俗文化等原因，作品的主旨、人物的情感要真正讀懂并不容易。為了使學生在知識歸類的基礎上思維更加深入，我設計了兩個課堂小練習：①從《朝花夕拾》看魯迅的童年；②魯迅，我想對您說。要求學生任選一題，小組討論后發言。當時課堂氣氛空前活躍，不少同學的發言十分精彩。同學們對作品和作家的認識達到了一個新的高度。

《語文新課程標準》明確指出：“初中學生要學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這個規定充分顯示了課外閱讀的重要性和艱巨性。而名著導讀作為引導學生課外閱讀的重要窗口，理應受到大家的重視。教師應該堅守課堂這塊主陣地，深鉆教材，巧妙引導，善于激趣，把教材用足用活，才能引領學生走向更為廣闊的課外閱讀天地，使學生成為快樂的讀書人!