母語教學(xué)根植于本土而發(fā)展

葉義基，廣東省東莞市人，是享譽(yù)廣東省的學(xué)者型校長，現(xiàn)為廣東省東莞市光明中學(xué)校長、全國中學(xué)教育科研聯(lián)合體常務(wù)理事、中國科協(xié)學(xué)會(huì)管理服務(wù)中心教育專家委員會(huì)學(xué)術(shù)委員。從教43年來，葉校長潛心教育教學(xué)和科研工作，在國家教育核心刊物上發(fā)表論文數(shù)十篇，多篇論文獲教育權(quán)威單位學(xué)術(shù)獎(jiǎng)。

南國的十二月，一切生命都在向擺脫壓力的束縛、提升自我靈性、尋求自在的生活而發(fā)起沖擊。帶著突圍語文教學(xué)的希冀，梁經(jīng)偉（以下簡稱梁）專門拜訪了東莞市光明中學(xué)“學(xué)者型校長”、語文教育界老前輩葉義基（以下簡稱葉），主要想請(qǐng)他談?wù)勗谛乱惠喺n程改革的背景下，我們到底該怎樣進(jìn)行語文教學(xué)的問題。

梁：葉校長，您是我們東莞市語文教育界的知名專家、也是老前輩，本已放下教鞭多年，但面對(duì)新課程改革中實(shí)踐操作上的種種誤區(qū)，對(duì)語文教育極度關(guān)注的您再也忍不住，又重新走向講臺(tái)，執(zhí)教《“布衣總統(tǒng)”孫中山》，想給所有的語文教師展示一個(gè)您對(duì)新課程的思考和實(shí)踐的課堂教學(xué)案例，對(duì)目前語文課堂教學(xué)進(jìn)行“糾偏”。我們廣東省作為普通高中新課程改革的四省試驗(yàn)區(qū)之一，很多教師對(duì)于語文新課程改革以后該如何進(jìn)行教學(xué)，表現(xiàn)得很陌生、也很茫然。面對(duì)語文的新課程改革，您最想告訴一線教師在新課程實(shí)踐中應(yīng)該注意些什么？

葉：我很樂意回答你這個(gè)問題。的確，現(xiàn)在在我們很多的語文教學(xué)現(xiàn)場，語文課堂教學(xué)已經(jīng)完全走了樣、變了味。很多語文教師覺得只有全面開涮傳統(tǒng)語文教育才算新課程改革，課堂教學(xué)中只要稍微進(jìn)行一點(diǎn)字詞講解、語段分析、篇章大意的概括等訓(xùn)練就仿佛貼上了“應(yīng)試教育”的標(biāo)簽，陷入了對(duì)文本進(jìn)行條分縷析的剖析之中，扼殺了語文的人文性，更不符合新課改的精神理念了。這種看法是非常片面的，其實(shí)我一直認(rèn)為，我們語文教學(xué)不可離開中國的大背景，不可離開語文學(xué)科的工具性這一性質(zhì)，你看看那一個(gè)國家的母語教學(xué)不是根植于本土而發(fā)展創(chuàng)新的，哪一個(gè)國家的母語教學(xué)又脫離了語文作為交際的工具這一基本性質(zhì)呢？所以，我覺得語文老師們?cè)趯?shí)施新課程的過程中，最值得研究的問題就是在語文課堂教學(xué)中怎么樣處理好語文的工具性和人文性這二者之間的關(guān)系。

梁：您能不能結(jié)合語文課堂，具體談一談我們?cè)谛抡n程的背景下到底該怎樣處理好語文的工具性和人文性的問題。

葉：談到這個(gè)問題，我想說點(diǎn)題外話。現(xiàn)在有些所謂的專家，對(duì)語文教育研究得根本不多，就在那里胡亂指責(zé)，外行指導(dǎo)內(nèi)行，過分強(qiáng)調(diào)語文的“人文性”這一特性，致使我們?cè)S多年輕教師無所適從，教學(xué)失去方向，忽視語文作為語言文字的性質(zhì)，把語文教學(xué)的閱讀課上成了純粹的文學(xué)欣賞課，不落實(shí)語言基礎(chǔ)教學(xué)。甚至有人認(rèn)為，我們的語文教育是失敗的，我不同意這個(gè)觀點(diǎn)。其實(shí)我覺得，諸如“語文的性質(zhì)”這樣類似“主義”的問題無需再討論，現(xiàn)在應(yīng)該是研究點(diǎn)“問題”的時(shí)候了。要知道“人文性”不是語文學(xué)科的專利，語文學(xué)科最基本的還是“工具性”和作為“語言文字”的性質(zhì)。因此，我們的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)牢牢把握語言文字，幫助學(xué)生打好語言文字的基本功。只有這樣，學(xué)生才有可能品味出語言文字背后的豐富的情感，才有可能體會(huì)漢語語言的張力和審美力，從而實(shí)現(xiàn)語文的“人文性”。

具體要落實(shí)語文教學(xué)的語言文字的性質(zhì)，我覺得語文教學(xué)應(yīng)該著力于以下五個(gè)層次：第一個(gè)層次是字詞教學(xué)，第二個(gè)層次是句子、句群的教學(xué)，第三個(gè)層次是語法知識(shí)（語法要教，但不需要糾纏），第四個(gè)層次是語言分析能力、理解能力的培養(yǎng)，第五個(gè)層次是欣賞能力的培養(yǎng)。其中一、二、三個(gè)層次的教學(xué)是基礎(chǔ)，而目前新課程下的語文教育最忽略的就在一、二、三個(gè)層次的教學(xué)上。不知你注意到?jīng)]有，現(xiàn)在的一些比較大型報(bào)刊雜志，用錯(cuò)詞語、成語的現(xiàn)象屢屢發(fā)生；還有一些省級(jí)電視臺(tái)，也時(shí)常出現(xiàn)讀錯(cuò)字的情況。如將“陶冶（yě）”讀作“陶冶（ｚｈì）”，將“哨卡（ｑｉǎ）”讀作“哨卡（ｋǎ）”等，而所有這些都是忽略語文的一、二、三個(gè)層次的教學(xué)所致。

我們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可別忘了 “教是為了達(dá)到用不著教，講是為了達(dá)到用不著講”（“講”是教的方法，“不講”“不教”是講和教追求的目的和歸宿）這個(gè)基本道理。上面五個(gè)層次是逐漸升級(jí)的，我們的教學(xué)不可能實(shí)現(xiàn)跨越式前進(jìn)，只有逐步遞進(jìn)的教學(xué)才是合規(guī)律合目的性的，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的目的。以我個(gè)人的觀點(diǎn)來看，我們新課程背景下的語文教學(xué)，對(duì)“積累——整合——外顯”（積累是內(nèi)化的前提和基礎(chǔ)，整合是內(nèi)化的關(guān)鍵和過程，外顯是內(nèi)化的展現(xiàn)和終極）協(xié)調(diào)發(fā)展這樣一個(gè)規(guī)律重視不夠。不知從何時(shí)起，沒有人再提語言文字的訓(xùn)練了。其實(shí)漢字是世界上非常古老的文字之一，它基本上是一種表意文字，當(dāng)初造字時(shí)就是形音義的統(tǒng)一。形就是形態(tài)，表達(dá)一種意思，雖然隨著歷史的變革它的表意功能有所削弱，但有一些字仍然有比較鮮明的表意特點(diǎn)，我們了解了它的結(jié)構(gòu)，就了解了它的本意。了解了這個(gè)字的本意以后，那么由這個(gè)意思演變出來的其它意思也就容易理解了，容易記憶了。句子、句群和語法教學(xué)在新課程中同樣被忽略，很多教師不再對(duì)此作專門講解，只是作為閱讀材料交給學(xué)生自行閱讀，學(xué)生也因?yàn)槠淇菰锒鴽]有及時(shí)學(xué)習(xí)。這樣到了高中以后，學(xué)生面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的語言及語法知識(shí)便無所適從，語言表達(dá)能力差，語法錯(cuò)誤層出不窮，更談不上理解欣賞文學(xué)性語言了，最終導(dǎo)致閱讀的障礙。所以只有有了詞語的基礎(chǔ)，才可能積累一定的句子“語義模式”、段落“語義模式”，才可能去理解、挖掘、體驗(yàn)到文本的人文性，否則任何美好的目標(biāo)都是空中樓閣，理解、欣賞就成了無本之木、無水之源了。

梁：據(jù)我的了解，葉校長您經(jīng)常深入課堂，收集整理新課程背景下語文課堂教學(xué)的種種案例，對(duì)新課程背景下的一些現(xiàn)象也進(jìn)行了深入地剖析，現(xiàn)在您能否結(jié)合新課程背景下的語文課堂，具體談一談我們現(xiàn)在到底陷入了哪些誤區(qū)。

葉：這是一個(gè)值得探討的非常有價(jià)值的問題。自新課程實(shí)施以來，我通過深入課堂，的確感覺到課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為正在悄悄地發(fā)生著變化。這些變化中，有些是我們期待已久的、體現(xiàn)新課程本質(zhì)的，而有些卻是出乎意料、背離或者說誤解新課程理念的。對(duì)于后者，我們通過冷靜、客觀、科學(xué)的分析澄清認(rèn)識(shí)上的困惑，以積極有效的探索糾正教學(xué)實(shí)踐行為上的偏差，推進(jìn)新課程改革的良性發(fā)展。我覺得新課程當(dāng)中以下現(xiàn)象值得關(guān)注研究：一、當(dāng)前課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出學(xué)生忙于材料的搜集、整理以及熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，教師忙于一個(gè)一個(gè)活動(dòng)的組織、展開、轉(zhuǎn)悠，“唯活動(dòng)是瞻”、“為活動(dòng)而活動(dòng)”等形式化、淺層化和絕對(duì)化傾向嚴(yán)重。那么究竟什么樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有真正的教育價(jià)值，如何更好地優(yōu)化學(xué)生的主體活動(dòng)的問題值得研究。二、我們?cè)诓簧俚恼Z文課堂中看到，探究活動(dòng)幾乎成了慣例，不問知識(shí)內(nèi)容，盲目探究，重探究的形式卻無視探究的成效，沒有正確處理好接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式既有創(chuàng)新也有繼承，那種片面推崇自主探究學(xué)習(xí)，視學(xué)生的主動(dòng)探索為學(xué)習(xí)的最為重要甚至是唯一的途徑，從而將探究學(xué)習(xí)與講授式學(xué)習(xí)絕對(duì)地對(duì)立起來的做法是錯(cuò)誤的。三、在新課程的語文課堂里，我們經(jīng)常碰到學(xué)生對(duì)文本的理解眾說紛紜，而教師在此是“聽其不語”，最后學(xué)生或是各執(zhí)一詞，不及其余；或是不得要領(lǐng)，無所適從。其實(shí)教師在此過程中，應(yīng)通過對(duì)話、提問、比照、分享觀點(diǎn)、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進(jìn)其對(duì)于知識(shí)的深層理解，幫助學(xué)生克服主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生找到最優(yōu)的解決策略。四、在課堂教學(xué)中我經(jīng)常聽到教師對(duì)學(xué)生諸如“你真棒，你真聰明”、“ｇｏｏｄ，ｇｏｏｄ”之類的贊語，也不時(shí)能聽到有節(jié)奏地“啪、啪、啪”地鼓掌聲。一節(jié)課中，競賽氣氛熱烈，掌聲不斷，贊聲不絕。可再看學(xué)生，被表揚(yáng)者，無動(dòng)于衷，有時(shí)感到莫名其妙；贊美者則有口無心，鼓掌隨心所欲。我們這時(shí)為何不想一想表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的質(zhì)量與頻率哪一個(gè)更為重要呢？五、我還常見到這樣的多媒體課堂：有的課成了一張張幻燈片的播放與講解，一放到底；明明是需要學(xué)生通過文本描述來實(shí)現(xiàn)自我想象、聯(lián)想、體驗(yàn)與感悟的，卻要被教師精心制作的多媒體畫面同化到統(tǒng)一的認(rèn)知與體驗(yàn)上去。其實(shí)我們應(yīng)該研究的問題是教師如何將注意力集中到我們的教學(xué)進(jìn)程上，課件的內(nèi)容又能圍繞學(xué)生的需求來調(diào)控，不被信息技術(shù)所牽制，不被預(yù)設(shè)的某種“電子教案”所羈絆。六、我還注意到很多課堂小組討論式的合作學(xué)習(xí)情景：教師一宣布討論，學(xué)生迅速地回頭，教室里立刻充滿了熱烈的討論聲，四人小組里，似乎每張嘴都在爭先恐后地發(fā)出聲音，卻誰也聽不見誰。幾分鐘后，老師一叫“停”，學(xué)生立即安靜下來，開始匯報(bào)個(gè)人意見。而在這一過程中，我看到的幾乎全是好學(xué)生掌握了話語權(quán)，學(xué)困生只能袖手旁觀。很多學(xué)生缺乏合作技能，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，以自我為中心，無法進(jìn)行相互學(xué)習(xí)等等，這時(shí)我們是否應(yīng)該思考一下合作學(xué)習(xí)的實(shí)效問題呢？

梁：您剛才所列舉的課堂教學(xué)中凸現(xiàn)的種種觀念與行動(dòng)中的困惑與偏差，全面而深刻地反映出我們語文課堂的現(xiàn)狀，值得我們每一位新課程的實(shí)施者反思。那么您覺得在新課程背景下，到底什么樣的一堂課才算是一堂真正的好語文課？

葉：關(guān)于什么樣的語文課才算是一堂好課，不同專家持不同的標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)問題上，我有一個(gè)觀點(diǎn)，不管是公開課、還是研究課，要成為好課首先必須是一堂“真實(shí)”的課，然后我覺得還必須具備以下標(biāo)準(zhǔn)：1.有一個(gè)明確、準(zhǔn)確、現(xiàn)實(shí)的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)符合文本、符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)）；2.課堂教學(xué)中要全面體現(xiàn)“教是為了不教”的教育思想，重視學(xué)生能力培養(yǎng)：思維能力、解答問題的能力、透視教材把握問題的能力；3.有效提問與傾聽，師生互動(dòng)，在師生互動(dòng)中產(chǎn)生新的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境，善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，合作探究。4.善于運(yùn)用接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，找到二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。5.科學(xué)而藝術(shù)地把握教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成。總之教師在課堂教學(xué)中能夠很好地通過教材的教學(xué)，體現(xiàn)語言文字的功能，打好學(xué)生掌握、運(yùn)用祖國語言文字的基礎(chǔ)。同時(shí)通過整體的研讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力，讓學(xué)生在感悟作者思想的同時(shí)，使自己的思想得以提升，那么這樣的語文課應(yīng)該是一堂好課了。