對閱讀教學中“讀中感悟”的感悟

閱讀教學的目標是提高學生的語文素養，讀中感悟則是提高學生語文素養的重要途徑。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，我們應該努力讓學生通過讀這種形式，去親近文本、走入文本，調動學生思維與情感的參與，讓學生把文本與直接和間接的生活經驗聯系起來，進而對文本產生富有“個人意義”的感悟。為此，閱讀教學要切實有效地引導學生去讀文悟文。

一、讓學生充分地自讀自悟

學生與文本直接對話，是所有對話的前提。學生對所學的一切知識，總要通過自己頭腦加工整理后才能消化理解。學生通過自讀自悟，實現內在的學習需求，才能不斷體驗“自然得之于己”的愉悅。沒有自主充分的個性化閱讀，學生就不會有獨特的感受與體驗。學生、教師、文本之間的對話，就必定缺乏基礎。宋代朱熹就把“默識心通”、“學不言而自得”作為基本的讀書要領。

為此，在語文教學中，教師要注重引導學生“自讀自悟”。課前要指導學生自主讀文，了解文本的內容，形成初步的感受。課堂上，要指導學生明確讀、悟的任務指向，調動學生的興趣，強化學生的內驅力。同時，要給學生自讀自悟的足夠時間。在學習過程中要鼓勵學生不斷發現問題、提出問題，盡可能通過自己動腦、動口、動手，去獲得知識，提高能力。急于交流與反饋，只會使學生的領悟浮于表面，學生體驗不到自己的感受，只會隨聲附和，從而使閱讀教學流于形式。

課堂上，學生的自讀自悟，因為有了課前自讀后與文本的初步交流，就能拉近學生與文本的距離，從而展開精神的對話，產生新的體驗和感受，為進一步深入領悟作好準備。

二、抓住課文整體讀中感悟

讀文悟文“必須從全篇著眼，深入探究飽含著的思想感情變化，找到文字語言轉化為有聲語言的內心依據。”。“從全篇著眼”就是要引導學生抓住文本整體去讀文悟文。而且，每一遍都要有明確的目標要求。第一遍，可讓學生在讀文本的過程中，讀準每一個字，讀通每一句話，劃好自然段。第二遍，要對文章內容有一個整體的把握：知道文章主要講了一件什么事，講了什么。第三遍，要進一步與文本對話，產生獨特的感受：文本中“哪些部分”最讓你感動，你對“哪些地方”很有體會，文本中“哪些句子”還不懂，讀了之后，你還有“哪些疑問”……。這樣，學生對文本就有了一個整體的印象和概念，為進一步讀文悟文奠定了基礎。

深入領悟文本之后，仍然要引導學生回歸文本整體，對悟出的情感、悟出的個體感受、悟出的方法，進行回顧與反思。

三、抓住重點章節讀中感悟

一篇文章總有它所要表達的側重點、精彩點、生發點，而這些地方正是引導學生感悟語言，內化語言，形成語感的絕佳之處。所以，在整體感悟的基礎上，可聯系全文，抓住重點、難點和精彩的句段，引導學生反復誦讀，達到理解、揣摩、內化和吸收的目的。具體的做法有以下幾點。

(一)抓住關鍵詞句，讀中感悟。《語文課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。課文中的關鍵詞句與文本的思想內涵緊密相關，是文本作者的思想精髓所在，也是體會作者表達方式所在。把這些詞句提煉出來，重錘重敲，有利于突破難點，促進學生語言的內化和積累。如學習《軍神》一課時，文中描寫劉伯承在手術前、手術中的表現，以及手術后與沃克醫生的對話片段，教師可引導學生在充分讀文的基礎上，抓住“堅決不愿意用麻醉藥”、“他一聲不吭，汗如雨下……”、“我在數你的刀數”、“72刀”這些關鍵詞句，認真讀，細細品，靜心思。

因為跨越年代和時間的距離，要讓學生深入沃克、劉伯承的內心世界，想沃克所想，想劉伯承所想，還是有一定的難度的。因此，要在學生走進文本內在世界的基礎上，再組織學生交流讓自己最為感動的關鍵詞句和感悟心得。在傾聽與表達的過程中，讓學生自我的認識進一步得到完善和深化。情感不僅依托于與文本中的關鍵詞的接觸，得到了表達，這種情感也因為其個性化的感悟，得到了強化。劉伯承的軍神形象，也因為學生對文本重點詞句的充分朗讀感悟，變得越來越高大。文中細致描寫人物的神態、語言、動作的表達方式，也在學生一遍一遍的朗讀和感悟中，自然而然地領悟了。

(二)聯系上下文，讀中感悟。讀前想后，讀后思前，前后聯系是讀文悟文的重要方法。如《十六年前的回憶》這篇課文，所描述內容離我們遙遠，學生一時難以理解和體會。尤其是“在法庭上”這一部分，怎樣能讓學生透過這樸實的語言，悟出李大釗異于常人的崇高?這的確是一個難點，因此學生的理解也較難達到這種高度。于是，我讓學生充分自讀，抓住自己最感動的句子談體會。當學生談到“在法庭上，我們見到了……平靜而慈祥的臉”這個重點句子時，教師就把這句話在屏幕上顯示出來進行點撥：聯系上下文，你看父親李大釗是在什么情況下仍然保持平靜?學生再次聯系上下文深入朗讀感悟，悟出父親在家人哭喊的時候是平靜的，在法官像兇神惡煞威嚇他的時候是平靜的，在受了嚴刑拷打之后是平靜的，在面臨死的危險時是平靜的……是什么讓他如此平靜?他心中真的平靜嗎?教師提煉出讓學生深感疑惑的重點部分，引導學生繼續聯系上下文，步步深入，悟讀解疑。在讀的過程中，讓學生充分地深入到李大釗的內心世界，知道他有千言萬語要向親人傾訴，但偉大的精神和共產主義的信念在支撐著他，所以，他只能“瞅了瞅”、“望了望他們”。這么簡單的字眼，再與前文的“平靜”聯系起來思考，從中蘊涵著多么復雜豐富的情感!學生思如泉涌，暢所欲言，從讀到想，從想到說，從說再到讀，從自我走進他我，走進了教材中的人物內心。學生的感情朗讀水到渠成，學生的思維能力、語言表達能力也得到了鍛煉和提高。

(三)聯系生活實際，讀中感悟。要更好地讀文悟文，創設情境讓學生聯系生活實際，在換位中獲得情感體驗，也是一種好方法。如在《學會查“無字詞典”》一課中，爸爸理解“驕陽似火”、“驚濤拍岸”這兩個詞的部分，是需要重點讀、重點悟的內容。在學習“驕陽似火”這部分時，教師先用曬蔫的葉子，幫助學生去感悟什么是“驕陽似火”。然后再鼓勵學生通過自己對生活的觀察與感受，描述“驕陽似火”的情形，從而學習爸爸聯系生活學習詞語的方法，實現語言的內化。在理解“驚濤拍岸”這一部分時，可引入實際生活中的情境，讓學生悟讀，并用“波浪滔天、波濤滾滾、波濤澎湃、波濤洶涌”四個詞語與“驚濤拍岸”的生動畫面對照，讓學生體會到用詞的準確性，促進他們對語言的理解、積累和運用。

在讀文的基礎上，還可聯系生活實際，從兩個方面進行拓展訓練。一是從畫面想詞語，教師可出示百花盛開和舉國歡慶申奧成功的畫面，讓學生從畫面的情景中，想象可以用什么詞語描述。二是從詞語想情景，教師出示“汗流浹背、興高采烈、爭先恐后、山花爛漫……”等詞語，讓學生想象生活處處是語文，生活就是一本無字詞典，明確我們要善于向生活學習的道理，從而提高學生運用語言的能力。

教師如能根據不同課文的特點，引導學生有效地與文本親密接觸，反復誦讀，充分感知語言材料，用自己的生活經驗與積累，與文本、同學、老師對話，去探究文本豐富的人文內涵。這樣的語文教學，就一定能使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不斷提高語文素養。

(虞海燕江蘇省無錫市塘南中心小學)