授人以漁

一疊疊作文本像一座座山，教師由于精力有限，批改周期長。長期下來，教師和學生雙方都難以提起興致，極不利于作文教學效率的提高。

葉圣陶先生曾說過：“我想作文的教學要著重培養學生修改的能力”，“凡為教育必期達到不須教。教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”好比“授人以魚”，既然徒勞無益，反而有可能造就“坐等魚吃”的懶漢，還不如“授人以漁。”

對提高學生修改作文能力的改革之舉，總有些人囿于傳統而持有偏見，或以為是老師偷懶，或是對學生的能力抱有懷疑，或以為這也是徒勞無益之花樣。根據本人多年實踐，認為提高學生修改能力有切實可行的路子，對于全面提高學生作文水平意義重大。

一、有助于養成良好的寫作習慣和學習態度

相當一部分學生，尤其是中下等作文水平的學生，長期以來落下壞習慣：勉強成文，涂完后交差便萬事大吉。以致文中字跡潦草，一逗到底，一段到底，不會寫的字就空著，時而有錯字，漏字、添字現象、更不必說語段的連貫和布局謀篇方面的問題了。

長期的“灌輸式”、“包辦式”批改只會禁錮學生的主動性，養成“反正有老師改”的依賴思想，不僅寫時隨意，連發下作文本時，只看分數，對教師“嘔心瀝血”修改的地方也一掃而過，根本不思考“為何要這樣改”之理。所以，使學生養成自己修改的習慣，可增強學習責任感，培養嚴謹的作風，受益終生。

二、有助于激發學生寫作興趣

由于獨特的年齡特征，學生的寫作積極性在很大程度上靠的是興趣。

心理學和教育學規律告訴我們，學生完成作文后，急于知道人家對自己勞動成果的評價，這種強烈的欲望將隨著時間的推延而逐漸變淡。事實上，兩個班的作文，教師往往要近兩周才改得好，等到安排好評講課，發下去時，學生早已記不清當時所寫具體內容，一般只看看分數。即使批得再精再細，也無多少興趣去琢磨細究，更別提動筆去改了。而用“集體評議法”或“互批法”，學生每次都可以看到不同作者的習作，體驗到新鮮的樂趣，學習人家寫作上的優點，還可以主人翁態度、自己的思路去思考，發現人家作文中的紕漏，定然會積極認真、饒有興趣地寫下數百字的評語，也不覺“作文”之苦。同時，看不同“旁觀者”對自己作文的批語，有新鮮感容易入耳，下次作文時便盡量“揚長避短”，客觀上還形成互相學習、互相激勵、積極較勁的良好學風。

此外教師還可以通過“看名家修改稿”、“聽老師講解自己改某文實例”、“原稿修改稿對比展示”、“改作文大賽”和“推薦優秀文章發表”等方式方法來激發學生的興趣。

三、有助于學生提升作文質量

實踐證明，好文章是靠改出來的。

學生在老師的指導下評改，既可借此機會間接地擴大視野，吸取素材，并積極體會文章該如何布局謀篇、譴詞造句，取人長補已短，找人短引以為戒。同時，經過循序漸進的長期訓練，學生對各類文章寫作的一般規律已胸有成竹，從而在下次為文時，除了注意做顯性修改(完文之后的修改)，也會更加注意為文前整體性的隱性修改(選材、立意、表達方面)，提高了作文質量。日積月累，從而培養起對文章的鑒別賞析能力。“眼高了”手便也隨之而高。

四、有助于訓練學生的思維品質

真正的學校應當是一個積極思考的王國。葉圣陶說：“語言和思維密切相關，語言說得好在于思路的正確。”這就告訴我們只有重視學生的思維訓練，開拓其思路，才能使學生寫作時思如泉涌，下筆有神。

學生開動腦筋，根據自己認識的不斷深入，進行力求妥貼的修改。這個過程，其實是再一次更深廣更嚴密更全面的寫作過程。對主題、材料、層次結構等方面因素的修改，無不貫穿著對思維能力的訓練。

學生在“寬松民主”的氛圍下進行“集體評改”時各抒已見，激烈爭辯，創新思維的碰撞，不斷濺出“新思想”、“新靈感”的火花，鍛煉了具體分析問題的能力，扶持了更多的寫作個性，使思維品質更加優良，培養了作文評價的能力，進而遷移為自己的寫作和改作的能力。

五、有利于促進課內教學和課外閱讀的深入

在修改中，通過引導，學生會注意聯系課本上同類文章的寫法，有意識地把課文當作一個寫作范例，以求學以致用。

此外，有較濃的興趣去閱讀相類似題材的課外文章，擴大知識面，學習立意、構思和表達方面的技法，吸收語言滋養，培養語感和鑒賞能力，提升感悟生活和分析問題的能力，全面提高語言素養。

總之，讀是寫的基礎，以學生自我修改活動作為促使兩者緊密結合的契機，不失為一法。

六、有助于學生深入觀察生活

通過互改、集體評改等途徑，學生會從別人的習作中受啟發：為啥人家習作中題材鮮活，描寫細膩，文筆優美，而自己總感覺無內容可寫，寫場景有破綻，寫人物形象平板雷同、語言干癟，無法擺脫“假大空”的套路?有時明明寫的是真事，卻無法給人逼真的立體感，甚至有造假之嫌?從而明白個中緣由，學做生活的有心人。

七、有利于教學工作的開展

傳統的作文批改，強調“精批細改”，評語面面俱到，力量分散，反而不利于學生及時準確地發現自己作文中的問題。由于歷時過久，評講時也差不多忘了當時是如何指導和批改。只有通過“互改”、“集體評改”去適時評講，可以及時肯定優點，使學生獲得激勵的動力和可依的范例，迅速糾正一些寫作中和思想上的具體錯誤，使學生走出為文和為人的困惑迷惘。

集體評改，也避免了某些老師以往只盯著幾個好苗子的陋習，更能調動全體學生(尤其是差生)的積極性。共同參與評講，也避免了老師評講片面的弊端，增強了評價的客觀公正性。

總之，這樣就挽救了那些被糟蹋在無效批改中的時間，使教師有更多時間去探索更優良有效的指導方法，從根本上提高教學效率。

我的具體做法有：

(1)激發覺悟

將古今中外名家錘煉文章的佳話、逸事講給同學們聽，激發學生提高修改作文的自覺性，認識修改的必要性。如賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”等“推敲”故事，杜甫的“語不驚人死不休”，歐陽修將《醉翁亭記》首段百余字最后刪改為“環滁皆山也”五字，王安石的“春風又綠江南岸”，托爾斯泰的《戰爭與和平》七易其稿……

搜集名家對改作文的經驗之談，對學生也有啟迪作用。如魯迅先生說：“做完之后我總要看兩遍，竭力把可有可無的字詞段刪去，毫不可惜”(《我是怎樣做起小說來的》)。毛澤東在《反對黨八股》中說：“我看重要的文章不妨看它十多遍，認真地加以刪改，然后發表。”短篇小說大師契訶夫說：“寫得好的本領，就是刪掉寫得不好的地方的本領。

(2)授之以漁

1．展名家手稿

搜集名家修改文章的手稿，復印后張貼，進行探討比

較，使其感受作家態度之嚴謹及改文之法。

2．展同齡人作文稿

精選《作文選》上同齡人的初稿和定稿，連同指導老師的修改評語，復印后張貼，供揣摩。

3．展教師自己的修改稿子

“教師需有口才和筆才。口才不一定是口若懸河……，主要是條理清楚，主次分明，長于啟發，長于總結。至于筆才，那就不僅要善于示范，還要善于批改。”教師將自己的草稿、定稿和報刊上發表稿集中張貼，標出重點修改的地方。現身說法，詳細剖析自己及編輯為何作如此修改的原因。

4．下水示范

每次習作，有目的地選出某些典型片段，根據寫作重點，進行評改。將原稿復印件和經老師修改的打印稿張貼對比，使學生了解和把握評改的尺度。

5．集體評改

選一二篇中等水平的習作(因為中等水平的文章更有代表性：有中心，但不夠新穎深刻；語句通順，但不夠生動，表現力不強)印發給同學，附隨一份分類詳細的評語評分標準，人手一份。每次訓練提出相應的側重點，要求學生事先試改。課堂上，利用實物投影儀，將這些習作打在屏幕上，全班學生，各抒己見，講出理由，在激烈辯論中去感受、發現、探索。教師及時評講，對寫得好和改得好的，哪怕是一句話、一個詞，也給予肯定和鼓勵，并指導進行一文多改，全面培養學生聽說讀寫能力，在寬松民主的氛圍中培養其自信自立的人格。

6．面批法

教師應因材施教，對于某些作文能力低下或作文風格較獨特的學生，老師可適當進行面批。直接對話，了解其原始動機，從而有針對性地進行批改和指導。在親切融洽的氣氛中，學生樂于闡述思想，注意力集中，對批改牢記于心，受益多，進步快。

7．開展“向你薦一文”活動

學生互改時認真細致，情緒高漲。可以有計劃地開展“向你薦一文”活動，鼓勵學生走上進臺，以推薦佳作的形式代替老師單一講評，宣讀佳作后，評價其優劣得失，著重指出可取之處。其他同學可以進行詰難。對引起爭論的問題，教師及時點撥。

8．總結交流修改技巧

經過一段時間的實踐，學生總結了諸如以下一些切身體會，推廣性極強：

①邊朗讀邊改：默讀的速度較快，難以細糾錯處。若是自己的文章，由于熟悉內容，更易“走馬觀花”。朗讀的速度相對較慢，讀出字音時須看清字形，“咬文嚼字”更易發現漏字、添字、錯別字和語病。同時，還可以感受到用詞是否妥當，語言是否流暢，表達是否清楚，結構是否連貫等。②與中心無關的語段，盡管再優美，也應毫不吝惜地刪去。③一時改不出啥名堂，可暫時放置一邊，“冷一冷”再改。多次改，就會發現問題。

(3)鞏固提高

1．小組評改：較好、中、下等水平搭配成評改小組，指定組長。小組內分頭批改，確定等級，寫出眉批評語，簽上］評者姓名。最后共同評議，由組長總括寫出總評。正由于明擺著的水平差異，使得組員們暗地里較勁，努力讓自己寫的評語最中肯，等級最合乎實際，因而態度十分認真，批閱格外細致。

2．互改互批：教師可隨意發，也可指定發，可自由結對，也可對調班級改，總之變換不同方式，借以激發學生好奇心。學生們力求評語不雷同，有新意，寫出數百字乃至上千字的賞析小文，也不覺苦和累。

3．改自己舊作：學生回頭去改往時的習作，相當感興趣，難度也不是很大，同時驚喜地發現自己的作文素質有了提高，這種成就感便轉化為動力。

4．上臺交流：根據評改情況，學生上臺交流自己改得滿意之例，提出難改之處，在群策群力中共同提高。

5．重寫：在評改后，要求學生根據評議，重新修改，甚至是大框架的重寫，直到較滿意為止。有可能的話，可多次重改，正所謂“文章不厭百回改”，隨著不斷的修改、潤色、重構，學生的認識和水平便不斷提高。

6．進行改文大賽：經過一段時間的“練兵”，可來一番“檢閱”，通過“改文大賽”，一則提高興趣，二則審視水平，三則發現問題，有利于教師把握指導的重點。

(4)總攬大局

在“提高學生作文自我修改能力”的實踐過程中，教師并非是沒什么事可做，而是像個總攬大局的指揮家，時刻起到主導作用。如：

1．講評工作：

利用抽查和信息反饋等方式，找準具有普遍傾向性的主要問題。按一定的計劃，注意階段性和循序漸進地進行作文教學。

2．個別指導工作：

根據學生水平的差異性，結合面批因材施教，對差生可從文字基本功方面去要求，對水平較好的學生，可幫助他們從立意、筆法等方面得到提高。先求“通”，再求好，逐步提高學生的整體作文素質。

3．激勵工作：

一改“糾謬法”那種千方百計尋找文中謬誤的作法，多采用“評優法”，以發現閃光點為主，多肯定，以正面的例子給人啟迪，使學生每寫一篇作文，都感到有所收獲和進步。

同時，以學習園地、班刊、校刊和報刊為陣地，將修改后的文章推薦發表。從而提高學生寫作和改作的興趣。

總之，作文批改的全過程，也應遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則，將主動權交還給學生。學生主體參與，提高作文自我修改能力的舉措，反映著實踐論的觀點，落實著素質教育的要求，是一條符合教學規律，有效提高作文教學質量的途徑。本人的思考和嘗試還相當膚淺，在有志同仁們的開辟下，這條路必將越走越寬。

(王賢芬浙江省永嘉巖坦中學)