片段練習是作文訓練的好形式等

李　方等

一、片斷訓練的涵義。片段，多指文章、小說、戲劇等整體當中的一段。所謂“作文片斷”，是指用一段或一節的小篇幅，或表現生活中的一個斷面，或說明事物的一個方面，或談論對某事或某現象的一點看法，做這種片斷的寫作練習，就叫“作文片斷訓練”。作文片段最突出的特點是篇幅小，訓練目的明確，反饋比較及時，沒有傳統意義上的完整作文概念，所以訓練起來很方便。如果教師有意識地對學生進行片段系列訓練，并且使之成為訓練系統和訓練體系，學生將受益匪淺。《語文課程標準》要求學生每個學年練筆的數量不小，如果單從大作文這種形式著手，那是很難達到要求的，倒是片斷訓練這種“細水長流”的形式很容易匯成“大江大河”。作文片段訓練如同當前大家都喜歡的小品表演，雖然簡短，但長期的訓練可以使小品演員成為出色的影視演員。

二、片段篇幅相對短小。它不像一般作文訓練時講究“面”的廣度和深度，它主要是以“點”的訓練形式出現。

三、片段練習的訓練內容十分廣泛。它可以專門訓練某種寫作技法，如對比、象征、懸念、誤會、襯托等；可以訓練某種語言特色，如幽默、平實、生動等；可以訓練某種作文結構特點：過渡、照應等；可以記錄生活百態、社會熱點動態甚至就此發表評論乃至時事評論；可以針對季節變幻發出傷春悲秋的感慨，針對陰晴雨雪談出個人的感受，如實反映學生心靈節拍；也可以是讀書筆記，針對課外閱讀作品的優點與不足，來點零談碎論；可以是短論、隨感……由此看來，片段作文訓練內容豐富，形式活潑，是一種幫助學生積累素材的好形式。

四、語文教材里的許多習題其實都是作文片段訓練題目。這些習題大多是對原文章內容的伸展或“相關鏈接”，學生對這些問題的解決能夠增進對作品的深入理解對作品做發散性甚至創造性解讀。

五、片段訓練便于學生把握。片段訓練從寫作的形式上看是短小的文字模塊；從內容上看是相對完整的“點”的寫作；從訓練角度看，它是定向考查某種能力，將訓練目標、寫作目的顯性化。如同一篇文章，片段要訓練的是文章的其中某一個環節或某一個部分，并讓學生把這一環節或這一部分“特寫”出來。既然是環節或部分，學生寫作時不必考慮整體布局、結構安排、過渡照應，只需要將本次訓練做“定向定點爆破”即可。既然是“特寫”，那么學生在片段訓練中所發揮出來的優點和所暴露出來的弱點都能十分清晰地凸顯出來。這種訓練，如同將一篇文章分解開來，分為幾次來完成。每次訓練一種能力或一個部分，長期訓練下來，學生的專向能力具備之后，就很容易化為綜合能力，以后再來完成整篇文章就能駕輕就熟了。這也如同學生練習一套體操，剛開始必須一節一節來練，而每一節又有幾個動作要領，如果每個動作要領都能掌握得準確到位，那么這一套體操在幾節體育課里就能完成得很好了。相反，一開始就整體把握體操做法，動作上難免掛一漏零，形似而難神似，大體是體操，實際卻走樣了，因為沒有完全把握好體操的具體細節。況且作文明顯有別于體操，體操是否能夠準確掌握一目了然，作文能力的掌握簡直就有些“虛無縹緲”了。

六、片斷訓練形式易于教師把握。備課時，老師根據當前一段時間學生作文訓練的重點、難點特別是弱點，可以有目的地、靈活地設計片段訓練題目。批閱時，學生上交的片段練習不像大作文批改那么艱難。教師只需要就本次訓練點去進行評判，不必像平時那樣，過篩子一般對學生所有寫作問題都加以鑒定、修改，學生訓練是否到位，一目了然。并且教師就某一問題對學生進行有意識的訓練，等于是對學生這種寫作能力的強化，最終會內化為學生寫作素養。片段中暴露出來的問題也利于教師面批面改。老師對這種文字的批語既可“印象”一些，也可專業一些；既可以此交流感情，又可對本次訓練“面授機宜”，率性而為，寥寥數語，就可以解決問題；教師講評時，講評內容一般也集中為學生的某一共性問題。這種共性問題，老師專門來講，容易講解透徹；學生接受起來較為容易。因此，片段練習可以說是作文訓練中的輕騎兵。這種訓練“現炒現賣”，節約了時間，提高了實效。

七、片段內容具有極強的時間觀念和現場意識，也可以說是具有學生作文中的“新聞”特點。因為與片段內容有關的，都是學生近一階段讀過的課外書，剛學過的課文，身邊新近發生的事情和最新事態，當前社會熱點動態，剛在課堂上提及的寫作手法，所以內容幾乎都是“第一報道”或“現場直播”。內容新鮮，學生也容易有寫作熱情和真情實感。原來大作文是這一星期寫，最快下一星期才能得以講評，而片段練習卻可能是昨天寫，最遲也能今天評，那么學生個人就很容易把握當時片段訓練時的心理、感受、想法，老師的講評很容易和學生的問題對號入座，具有極強的針對性。

八、片段練習兼有日記和作文的優點，又避免了二者的不足。一般來說，日記是每天所遇到的和所做事情的記錄，有的兼記對這些事情的感受。如此看來，日記，有的就是某種意義上的日歷表、流水賬或者備忘錄；有的雖是心靈歷程的記載，但常有濫情和沖動；另外，學生的日記教師不便于檢查。片段訓練具有日記的優點，反映出來的文字更理性，作者的思考將更深入更成熟。就作文訓練來說，難度大，學生不易把握，經常性大作文訓練容易使學生產生作文疲憊感和膽怯心理，學生積極性和能動性不強。所以片段練習和作文訓練有機結合，才能相輔相成、相得益彰。片段訓練比作文訓練更自由、靈活，無疑降低了難度。經過長期的訓練，學生不但不會將它視為畏途，反而容易培養寫作興趣和信心。片段練習如同為學生建立的寫作檔案，學生作文訓練每個環節中的優點和弱點都能在其中留下痕跡。學生片段練習也就如實記錄了學生寫作成長歷程。

有了這種訓練形式，學生“動筆讀書”的好習慣才能真正培養起來。學生日常遇到的問題和事情都有可能在片段中迅速體現出來，凡事三思而后行，學會積極思考和冷靜對待，領悟到處處留心皆是學問的真諦，也能培養其慎獨意識。而且片段這種由易到難、由少到多、由簡單到復雜的訓練形式能夠適宜各個學段。

(李方河北保定市石油物探中心學校第二分校)

寫作，學生個性的自由飛翔

李德林

“一個由沒有個人獨創性和個人自愿的規范統一的個人所組成的社會，將是一個沒有發展可能的社會?！弊魑慕虒W應是培養學生個人獨創性的理想園地。新課標倡導在寫作教學中尊重學生的個性，注重學生個性的發展，讓他們的想象力、創造力能自由的、盡情的發展。為此，教師在寫作中要給學生提供寫作的空間，解放其思想束縛，開闊其寫作思路，使學生在寫作中盡情的吐露心聲，表達自己的觀點。寫作個性化就是學生能自主的寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新。“自主”“真實”“創新”是寫作個性化的基本內涵?！皞€性化寫作”的思想精髓就是“發展個性，培養創新精神”，即要讓“個性”的觀念、“創新”的精神統領

教師的寫作教學和學生的寫作，即寫作是學生個性的自由飛翔。那如何在寫作教學中把以生活為本源、以課堂為軸心、以興趣為先導，以個性的展示和促進學生的個性發展為主線，以習慣養成和培養創新精神為終極目標，動態的將學生個性化的寫作思維、個性化的語言表達、個性化的閱讀及教師寫作教學的個性化等有趣、有序、有效的整合起來，從而取得個性化寫作的理想效果呢?

一、學生對生活的體驗和感悟能力是個性化作文的基礎

寫作時學生常常感到無話可說，寫出的文章往往沒有深度，主要是缺乏生活的積累和感悟。生活是一個萬花筒，蘊藏著人生百態與美惡善丑，讓學生走進它、觀察它、感悟它，寫作不僅有了無盡的題材，而且能增添寫作的深度，感悟生活，就是對生活條分縷析，由此及彼，從現象到本質進行系統深入地體驗，缺乏對生活的感悟，人生便缺乏激情與深度。沒有感悟的思想是蒼白的，沒有感悟的寫作是淺薄的。只有教會學生用心去感悟生活，學生才會真正領悟到生活的真諦，寫作的品位才能得以提升。我們培養學生對生活的體驗和感悟能力有兩條途徑：一是引導學生盡可能走進大自然，觀察高聳入云的山峰，直面波濤洶涌的江河，傾聽風的私語，捕捉花的嘆息，使自己的感知機制與萬物的生命狀態逐漸形成穩定、持久和鞏固的一一對應關系；二是引導學生盡可能大量接觸各種藝術作品，諸如李白、杜甫、艾青的詩歌，巴爾扎克、托爾斯泰的小說，朱自清、蒙田的散文，王羲之的《蘭亭序》，達·芬奇的《蒙娜麗莎》，羅丹的《思想者》，貝多芬的《英雄交響曲》等等，并有意識地領略和品位作者在藝術作品中所張揚的生命意識、所滲透的情感因子。久而久之，外在事物一旦刺激他們的感官，他們就會產生敏銳的反應，就會生成相應的審美感受和體驗。

學生有了審美感受和體驗，并不意味著就有了相應的能力。而要在審美感知的基礎上，對自然事物或者藝術作品的內容、意義具備透徹的審美理解能力，一則需要引導學生通過學習，逐步了解人類一代又一代積淀的智慧成果、民族精神、審美習慣、文化典故、象征符號以及各類藝術的表現技巧，二則需要引導學生自己的審美感受和體驗，逐步強化個人的形象思維能力。在一定程度上，后者對于起步階段的寫作活動來講，也許更重要。因為學生在學校里源源不斷地接受的各種科學知識，既有積極的作用，可以幫助他們認識客觀事物的本質屬性、類別特點、生成原理、內在結構；也有消極的作用，一不小心，便會造成他們對客觀事物錯誤的認識。這就要求人們在面對客觀事物時，一定要從感性印象出發，把握事物的整體形象及其部分與部分之間的關系，進而調動審美想象和審美情感對其進行統攝，這是達到審美理解的關鍵。

學生敏銳的審美感知能力、豐富的審美想象能力、透徹的審美理解能力一旦養成，審美心理結構就完成了初步的建構。到那時，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的審美感受、審美體驗，就會隨時隨地自然而然的產生。

二、培養學生的個性是終極目的，也是貫穿寫作教學的主線

贊可夫認為，寫作的根本目的是主觀意識的培養，寫作既培養個性，又負載個性。寫作中的選材、立意、謀篇、布局、語言潤色等，都離不開學生的個性見解。反過來，人的個性又制約著寫作的個性。朱自清的作品總是蘊涵著淡淡的哀愁，魯迅的文章筆鋒犀利如刀槍，都與他們各自的個性有關。熱情的學生，往往有激情的寫作；內向的學生，常常流露著憂郁的思緒；愛幻想的學生，常常有詩意的暢想。個性的差異導致主觀意識的差異，形成不同的精神風貌，產生不同的寫作個性。因此，教師要對學生進行良好個性的培養。培養學生良好的個性首先要讓學生敢于說真話，訴真情。再者，就是培養學生正確的人生觀。教育的目的是實現人的社會化，對于寫作教學來說則是要把學生軟弱的個性變的剛健一些，把消極的情緒變的積極主動一些。有了良好的個性，學生的內心就會像大自然一樣豐富多彩，他們就會用自己的視角觀察世界，用自己的心靈感悟生活，就能把大千世界與個人的情感交融在一起，就能理智地調節自己的情感，寫出的作品也會因之賞心悅目、鮮活無比。

三、培養學生的想象能力，是寫作個性化的關鍵

(1)細致觀察，觸發想象聯想。社會生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。只有以知識為基礎，經常走近生活、觀察生活，積累材料，聚神凝思，寫作才會境界高遠、個性突顯。

(2)運用擴寫、續寫，提高學生想象能力。擴寫，要求學生要有描繪的基本功和豐富的想象力。訓練擴寫時，老師可以任意給學生一個題目，或是一個詞語，或是一個句子，讓學生用擴展法寫寫作片段。

(3)借助具體想象，培養學生的想象能力。一個實物、一幅漫畫都可以激發學生的發散性思維，激活學生的思路。同一實物，見仁見智，知識水準、情趣愛好、思維角度的不同，見解各不相同。即使見解相同，下筆也不一定相同。教師應善于通過實物激發學生聯想，培養他們的想象力。

四、讓學生的個性自由地飛翔

作文教學的條條太多、框框太窄，達不到“教作文，學做人”的教學目的，也與新課標下的寫作要求相悖。因此，給學生一個自由的空間，讓學生呼吸的是馨香；給學生一些坎坷，讓他們勇敢去跋涉；給他們一片信賴的目光，讓他們大膽的選擇。韓少功說：“選擇文學實際上是選擇一種精神，選擇一種方式，選擇一種蘇醒的靈魂?！彼麄兊膶懽骷词棺玖?，也不失其本心，即使再幼稚也不失其純真，即使超過了心理的成熟，那也是成人的錯。

以人為本，是新課程改革的核心，因此，在寫作教學中教師要積極引導學生用真情去感知美，用智慧去捕捉美，用語言去表現美，從而讓他們用自己的真心去營造一個多姿多彩的精神家園，讓他們的個性在寫作中自由飛翔。

(李德林甘肅省定西市安定區大營學校)