深植地方文化資源之根　開出作文教學燦爛之花等

唐文武等

新課程提出了“建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，提出了“關心生活，在實踐中學習、運用語文”的總目標，這無疑為提高學生的作文水平指明了方向，也為老師的作文教學提供了方向。因此，新課程標準下的作文教學任務就是把生活與作文結合起來，特別是要置身于獨具特色的地方文化的環境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色與地域特色的作文資源引進到作文教學中來。

我們的作文教學要深深地扎入地方豐饒的文化泥土中，吸收地方文化的養分。增強作文課程開發意識，依托地方文化生成優質作文資源。

“欲木之長者，必先固其根本；欲流之遠者，必先浚其泉源。”作文之樹若要長得高大，作文之花若要開得鮮艷，沒有深厚文化根基是不行的。所以，我們在進行提高學生作文水平的訓練時，一定要考慮培育學生的作文資源，可以以下兩個方面著手進行：

1．大力推行鄉土教育，激發學生對地方文化的濃厚興趣。

(1)運用拍攝錄像、照片搜集和整理人文景觀中的地方文化。結合鄉土教材，通過放映錄像、圖片展示、多媒體電腦圖形設計，文字資料介紹等方式向學生介紹地方文化。

(2)組織學生以生態旅游的方式，開展鄉土文化教育。把作文課堂移到野外，在游玩中，觀察感受人文景觀、自然風光之美。

(3)把地方文化教育與校園文化建設結合起來，開展形式豐富的校園文化活動，舉辦展覽和各種征文活動，進行全面的素質教育。

2．引導學生搜集地方文化資源，建立作文素材庫。

我們應當建立地方文化課程資源庫，使地方文化資源在不斷搜集、篩選、整理、利用的過程中不斷地豐富，“物盡我用，人盡我用”。在豐厚的人文、文化的沃土上，培植日益壯實的作文資源之根，孕育明日作文教學的豐厚果實。

佛山的地方文化資源非常豐富，有充滿詩情畫意的自然景觀，有深厚歷史底蘊的名人故居，有極具地方傳統的人情風俗，這些優秀的文化就像空氣一樣，彌漫在我們的周圍，進入我們的血液，成為我們的基因。如果我們能調動學生內心深處的地方文化基因，點燃學生作文的靈感，那么，無話可說、無事可寫、無感可發的尷尬局面至少可以得以改觀。

也許我們習慣了“熟悉的地方無風景”。我們對身邊的優秀的文化風景往往視而不見，手里握著豐富的資源卻高喊“無米下炊”。因此，要在作文教學中充分利用地方文化資源的優勢，第一步要做的工作就是要引導學生搜集地方文化資源，按一定的體例分門別類，做好整理的工作，建立厚實的作文素材庫存。

俗話說“功夫在詩外”。要寫好作文，一定要做好作文之外的功夫，搜集資料就是作文之外的功夫。時間上，利用節假日；空間上，在學生力所能“及”的地方，實地考察、觀賞、游歷；工具上，學生可以利用電視、網絡、報紙等各種媒體，充分搜集有關地方文化的信息。在學生搜集的基礎上，老師指導學生按一定的結構進行分類整理，可以統一，也可不統一。

在地方文化素材庫的整理中，我根據佛山地域文化的特點以及與寫作的相關程度，指導學生按這樣的體例分類。比如歷史名人類：有為(康有為)、星海(冼星海)、十三郎，黃飛鴻、李小龍，陳啟沅、詹天佑；文化遺跡類：南風古灶、祖廟、佛山梁園、順德清暉園、康有為故居、佛山鴻勝館等都有著深厚的文化底蘊；民間工藝類：如美術陶瓷、紙扎制作、剪紙等以精工細作而聞名于世；風俗方面：如粵劇、秋色會、醒獅表演等均具有群眾基礎與地方傳統；旅游風景類：比如佛山“新八景”；還有自然生態類；等等。搜集好的地方文化素材都集中在一個本子里，以備作文之需。

采擷地方文化資源，尋求地方文化資源與作文教學的鏈接點，主要有以下幾個方面：

1．親近自然，采擷鄉土文化資源。

自然是作文教學最優質的資源。具有鄉土特色的自然環境與學生息息相關，已經深深地烙進了他們的生活之中，成為他們生長的元素、心靈的依托。

大凡美文一般都來自“自然”，與自然的美有著千絲萬縷的聯系。陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適淡遠的情境來源于自然；王維“明月松間照，清泉石上流”的優美意境離不開自然；朱自清步入月下荷塘，偷得了片刻的寧靜與歡愉，自然的美景功不可沒；在“煙霧之中、星點之下、月影之側”的空中樓閣里，李樂薇構建純美的心靈家園，若沒有大自然的恩賜，真的只能是“空中樓閣”。

具有自然特色的鄉土資源無處不在、無奇不有，只要因地制宜，根據地區自然環境的差異、民族文化與地域文化的特性，采擷鄉土文化之花。大山深處、田間地頭、村野阡陌、花草樹木、鳥獸蟲魚、風土人文、四季物侯，都可以成為作文教學的豐富的自然資源。

地方鄉土資源成了作文教學的源頭活水，學生從周圍的現實世界中找到了包羅萬象、至善至美的大自然，那初升的太陽、雨后的彩虹、絢麗的晚霞、濃郁的鄉風民俗無不讓人激動、震驚。

面對落英繽紛的南國桃園，面對詩情畫意的千燈之湖，面對遍插茱萸的西樵山頂，面對四面環翠的森林公園，面對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的九江鷺鳥天堂，面對奔騰不息、浩浩蕩蕩的大江，面對千轉百回、回環曲折的水網，學生變得不再哀嘆，而是激情澎湃，文思泉涌，下筆如有神助，滔滔汩汩，連綿不絕。此時，作文不是一種折磨，而是一種享受，一場享受文字與自然的盛宴。

2．深入社會，了解社區人文資源

在作文資源的開發過程中，也需要家長和社區人士的參與。我們應當沖破封閉的“作文場”，增強社區意識，主動爭取社區對我們作文教學的支持。

在對學生的作文指導中，我們特別強調學生應深入社區，尋找生活，發現生活，搜集作文的素材，尋找作文的靈感。特別是有鄉村特色的人文環境，更是作文的靈感點、啟發點和情感點。北京師范大學教授石中英對本土知識曾作過極富情感的描述：“老人是財富，經歷是財富，鄉村媽媽充滿了智慧，我們要用‘朝圣般的心情看待鄉村生活，鄉村是人文的精神，爺爺姐姐就像圖書館。”充滿了詩意，充滿了智慧。

佛山，千百年來，南來北往的船只以此為棲息地，便形成了佛山這一獨特的水鄉古鎮。“魚米鄉，水成網，兩岸青青萬枝桑”，此地以珠江、北江、西江為背景，形成了獨特的水鄉景觀：小橋流水，石堤埠頭，臨水之戶，守籪人家。這里的每一座小橋，每一座河埠，每一條小弄，每一座祠堂，似乎每時每刻都在向人們訴說著它那歷經千年滄桑的榮耀和文明，似乎都深藏著一個個哀怨纏綿曲折動人的故事。

這些故事就是學生絕妙的作文素材。利用假期，我給學生布置了一系列的鄉土隨筆系列作文，要求學生探訪社區，挖掘老人、祠堂、里弄、橋頭背后深藏的故事。學生在作文過程中，既有欣賞身邊風景的樂趣，又有尋幽訪古的神秘，更有成文之后互相交流的快樂，一石三鳥，獲益良多。

3．觀察生活，捕捉動態文化資源。

生活中不是缺少作文的資源，而是缺少發現作文資源的

眼睛。在生活中，有許多動態的文化資源，如果我們不具慧眼、及時捕捉，那些美麗的東西就會一閃而過。

流星雨來了，我與學生一同仰望星空，讀出宇宙豐盈的內涵，寫下神奇而又美妙的篇章；元宵節到了，我們一起欣賞那絢爛而多情的煙花，悟出人生也像煙花一般燦爛且短暫的哲理；端午時節，望著“千帆競渡”的壯觀場面，我們不禁思緒萬千，下筆如行云流水般暢快。一個花市，一臺晚會，一場“秋色游”，一次燈會，甚至一臺村戲，都可激發學生作文的靈感，成為作文的興奮點。

(唐文武廣東省佛山市實驗中學)

中專作文教學中的情感教育

吳靜

語文是以培養和提高學生的人文素養，陶冶學生的高尚情操為重要目的的，所以情感教學向來就是語文教學中一個基礎的、核心的任務。寫作，作為高度綜合的語文能力，它不但體現了學生的語言表達能力，更顯示出了學生內在的情感世界和獨特的個性差異。

一篇好的習作首先打動人的不是修辭造句上的技巧，而是這篇習作中營造的豐富而獨特的情感世界。我國古代著名的文藝理論家鐘嶸在他的《詩品·序》的開篇就道出了寫作的動機“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠”，即是說氣候使景物發生變化，景物又感動著人，所以被激動的感情便表現在舞詠之中，這是講詩歌產生的原因、寫作動機的激發，來源于客觀事物的感召。我國現階段的中專生群體是中學語文教育尤其是情感教育方面需要特別關注的對象，因為中專生的生源相對于過去有著很大的不同。過去的中專生大部分都是初中的優秀學生，不論是文化成績還是個人素養，在同齡人中都是佼佼者，而現在的中專生大部分都是被重點高中甚至普通高中“淘汰”下來的。他們已經經歷或正在經歷著來自社會和家庭的壓力、情感和心理上的挫敗，所以說關注他們的情感世界，以心理醫生、精神導師的身份對學生的情感加強疏導，是中專語文老師在作文教學中重要使命。

關于中專生作文教學，我以為應給予他們正確的情感引導，從而使他們排除畏難情緒，端正態度，寫出滿意的習作。以下是我在作文教學中遇到的典型問題，分析其產生的原因，并且尋求合適的解決辦法。

一、畏難發愁型。此類學生長期對寫作存在著畏難情緒甚至是厭惡心理，對于這樣的學生，消除他們對作文的對立情緒是第一步。“辭以情發”，抓住這些學生的激情澎湃的時機或偶露真情的時機，引導他們打開心扉，幫助他們梳理情感，讓他們在作文中把積聚的情緒發泄出來，讓他們體會到寫作的樂趣，然后對他們作文中的閃光點給予肯定，增強他們的信心。有一次有個學生故意在作文中寫了很多泄憤的話，言辭十分偏激，我不僅沒有生氣，反而在他的作文中看到了許多的優點，如語言流暢、比喻生動貼切，而且在全班同學面前分享他的文章，大大出乎他的意料，他很不好意思，但我發現他在以后作文中態度明顯認真了，而且也確實寫過幾篇打動人的文章。所以此類學生在作文教學中往往需要出奇制勝，就是想方設法讓他們把這種極端的情緒發泄出來，這樣做往往比苦口婆心地勸說更管用。

二、得過且過型。這一類學生的作文往往內容空洞、缺乏真情實感。如果老師不負責任地給一個分數就完事，絲毫不能激發他們的寫作熱情。所以筆者認為最重要的是發現他們文章中偶爾出現的閃光點，這閃光點可以是一句有新意的話，可以是一個獨特的詞，也可以是一個新穎的觀點，抓住這一點對其進行鼓勵、引導，讓他們認識到自己同樣能寫出頗有靈性的句子，這樣他們寫作的積極性就會大大提高。我曾經教過一個男生，每次作文我就站在他身邊看著他寫，在我的逼迫下他每次都勉強交上一篇，不過質量可想而知，不僅內容空洞，而且內在的結構也十分混亂，絲毫沒有自己個人的觀點，總是人云亦云。有一次我布置了一個作文題“空氣”，這個題目發揮的空間很大，所以我鼓勵學生大膽地想、大膽地寫，他就把他暗戀一個女同學的感情寫進了文章里：“她如空氣一般是我的生活中不可缺少的，卻不是我一個人所獨自擁有的”，比喻十分貼切，想象也十分豐富，讓我十分驚喜。我對這句話大加贊賞，而且很多學生都在自己的筆記本上記下了這個句子，這當然也給了他很大的鼓勵。應該說學生在這個年齡階段的情感是十分真摯的，如果他們能夠在作文中偶露真情，教師就應該善于發現，積極幫助他們梳理情感。

三、濫情型。這一類學生寫作基礎較好，對作文很感興趣，而且能夠主動與老師交流寫作心得，也迫切希望每一次作文都能夠得到老師的賞識。對于這樣一種積極健康的情緒，教師要善于引導，否則會挫傷他們的積極性，但同時也應該看到，他們很喜歡在作文中“故作高深”，文章中充斥著一些華美的辭藻，感情表達矯揉造作。這些學生的閱讀面一般較廣，尤其喜歡模仿一些港臺作家的散文或言情小說，不顧自己的年齡和生活閱歷等實際情況。他們在文章中回避自我，熱衷于編寫他人的故事、大談人生哲理，寫一些含混晦澀的“散文”，而不屑于寫真情實感。

針對這種現象，首先應該教育引導這些學生立足現實生活，從別人的故事中走出來，發現平凡生活中的美麗，這是非常關鍵的一點。這些學生一但轉變思維方式，往往能夠很快端正寫作態度，因為他們有著較強的駕馭語言的能力。有個女生曾大膽地自薦做語文課代表，我對她的勇氣做了熱情的鼓勵，同時發現她也確實在努力證明自己，每一次作文她都比別人寫得長，寫得用心，只是每次她的選材都局限于少男少女的那種朦朧的戀情，而且基本都是脫離生活的那種偶像式的戀愛。而我每次都給她一個不高不低的分數。后來學校組織籃球比賽，我讓這位學生記錄本班隊員參賽的全過程，她欣然應允。文章寫到失球時全班同學的焦慮和互相鼓勵，進球時全班同學的狂喜，描寫了全班同學在球場上積極協作的動人場面，文章沒有考慮過多的章法，也少了以往文章中的矯揉造作，而是全憑激情一路寫來，十分真實動人。

對于每一篇作文來說，給它一個客觀的分數不是一件難事，難就難在如何讓每一篇評語發揮應有的作用。作文評語是師生之間增進聯系的有效途徑，也是情感交流的有效方式。教師的評語要體現人文關懷，真正達到與學生在情感上的親密無間。有許多學生寫作水平不高，但他們能寫生活中的真人真事，善于流露真情實感，對于這樣的作文，教師應在評語中肯定文章中動人之處，讓學生感受到老師讀了他的文章已經產生了情感共鳴。對于寫作技巧方面的問題，應多提一些具體的意見，不要籠統地說“條理不清晰”、“中心不明確”……因為這些抽象的評語往往會讓本來語文基礎不太好的學生束手無策。對于那些喜歡一味虛構、喜歡雕章鑿句的同學，為了讓他們意識到自己的問題，在評語中可以采取避重就輕的方法，針對他們在文字上下的工夫，可以用簡單的一句話概括，如“這篇文章寫得很美”。這時候如果老師比較了解學生的生活，列出一件具體的事讓學生去寫，往往能夠很好地打動學生。可以說，中專生的作文教學貴在情感引導，思想障礙克服了，情感思路理順丫，學生就能放下包袱、敞開心扉，在筆端流淌出優美的文字。

(吳靜福建省廈門集美輕工業學校基礎科)