學生抄襲作業現狀的分析及對策

作業是小學語文教學的重要環節，與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學語文教學體系。作業活動又是整個語文教學過程中的一個相對獨立的有效實體。關于作業，大家都認識到課堂教學所學到的知識是課后作業完成的依據，作業是對課堂教學的鞏固和運用。 可學生對待作業的現狀不容樂觀，優等生、學困生都存在抄襲答案的現象，答案千篇一律，真是“有福同享，有難同當”。為此進行了專門的調查，了解到學生這個習慣是多種因素促成的，第一是為了完成作業而做作業，對語文學習缺乏興趣。第二是偷懶，走捷徑。第三是自信心不足，通過校對使心理踏實。第四是為了追求高分。第五是避免錯誤時進行繁瑣的訂正，或懲罰性的抄寫。第六是題目確實有一定的難度。把學生抄襲作業的現象作為課題來研究，微有成效，現把一年來的心得與同行交流。

一、取得家長配合,溝通學生心理

針對學生抄襲作業的現象，特地開了一個專題家長會，來共同商量對策。提出要減輕孩子的壓力，多鼓勵他們，把教育的重點移到培養學習習慣和良好的品德上來。家長表示通力合作。對于學生給他們講“小高斯，賴寧”獨立思考的故事，使之明白事理，懂得只有獨立思考，才能享受成功的喜悅。把一些動腦作業當堂完成，嚴格管理。課外只是布置一些抄寫摘錄作業。

二、進行選擇性學習，培養語文興趣

讓學生自選學習內容。在小學語文教材中，許多課文難度都不大，教師完全可以大膽放手，允許學生根據自己的能力、水平、愛好，選擇自己喜歡的內容進行研讀。在學習《林海》一課時，可以讓學生從描寫大興安嶺的嶺、林、花中挑選自己最喜歡的一部分欣賞揣摩。因為是自己最喜歡的，學生學習興趣十分濃。由于有權決定學自己愛學的、能學的，充分發揮了學生的自主意識，他們把自己的生活經驗同書上的語言文字結合起來，學得有滋有味，講得繪聲繪色，把大興安嶺的美描述得如詩如畫，找到了“我是學習小主人”的感覺。

可以讓學生在一定程度上自主選擇學習方式。學習古詩《贈汪倫》時，建議學生用自己喜愛的方式展示學習成果。于是，有的吟誦，有的揮毫，有的繪畫，有的表演，學生們興趣盎然，對這首詩有了更深的體驗和感受，個人特長也得到了發揮。

讓學生自選學習方法。教學過程中教師應當有意識地引導學生對學習方法的自覺選擇，以不斷提高學法的運用效率，同時發展學生的選擇能力。教授《小英雄雨來》時，讓學生快速閱讀課文，進行概括整理，讓其他同學一看便明白課文寫了一件什么事。學生匯報時，有的說是用概括各段主要內容的方法，有的說是用列小標題的方法，有的說是用圖文結合的方法等等。學生精彩的發言，促使創新思維火花的迸發。

讓學生自選學習伙伴。課堂教學中，我們經常采用前后桌四人一組討論的學習方式，這樣能有效地促進學生的語言表達能力、協作能力、評價能力及創新能力的提高。很多情況下，我們還打破傳統的課堂組織形式，讓學生在課堂上自主選擇學習伙伴，討論、解決問題。

三、布置選擇性作業，引發學生興趣

每個學生都有不同方面的學習優勢，也有不盡相同的興趣指向。因此，教師應設計一種多梯級的作業，讓不同水平的學生能根據自己的能力、興趣、需要，在練習的數量上和深度上有一定的選擇，從而提高學生學習的效率。

1.想——展開學生想象的翅膀

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著一切，推動著世界的進步。”世界上很多發明和創新，都是從“想”開始的。所以教師在設計作業時，要徹底摒棄機械重復的“題海式”訓練，精心設計一些有利于培養學生創新思維能力的“想象性”作業內容。語文教材大多是故事，而童話故事又占多數，并且有的故事讀后回味無窮。如《凡卡》這樣的文章我們可以創編不同形式的故事結尾。（1）爺爺接到信后（2）爺爺沒接到信（3）凡卡來到我們中間……先請學生充分展開想象，然后互相交流、討論，最后再結合自己所思所說續寫一則小故事。這樣的作業調動了學生參與的積極性，同時也培養了學生的創新思維。

2.演——展示學生的表演才能

英國教育家洛克說過：“把身體上的與精神上的訓練互相變成一種娛樂，說不定是教育上的最大秘訣之一。”讓學生參與課文內容的表演活動，很符合他們好動好表現好新鮮的心理特點。如學完《景陽岡》一文后，讓學生根據課文中所學到和課外學到的有關《水滸傳》的知識，扮演武松打虎。這樣的具有情境性的課外活動類作業，很容易調動學生做作業的興趣，同時為了扮演武松打虎，學生還會主動地閱讀課外讀物，收集有關的詳細資料，既豐富了學生的課外知識，也更好地挖掘了學生的表演才能，有利于發展兒童個性，讓他們嘗到創造的喜悅和成功的快樂。

3.畫——發展學生的形象思維

如課文內容是風景詩或寫景狀物類記敘文，課外作業可以這樣設計：認真閱讀課文，根據自己的理解為課文畫一幅或一組插圖。例如古詩《江畔獨步尋花》詩中所描畫的是一幅洋溢歡愉、欣喜和暢快之情的“喜春圖”，可以學生通過想象用彩筆去描畫。再如學完《詹天佑》一文后，要求學生根據課文的敘述和自己的理解，用簡筆畫畫出在居庸關和八達嶺開鑿隧道的方法和設計的“人”字形線路。做這種課外作業時，學生不但興致高，而且進一步加深了其對課文內容的理解。要把抽象的文字轉化為具體的畫面，需要想象，需要創造，從而使形象思維能力的到了很大發展，而且也深刻體會到詹天佑的智慧和創造精神。

除了畫插圖，還可以布置“畫”日記的課外作業。所謂“畫”日記，就是在日記中既有簡短的文字，又有和日記內容相配的圖畫，圖文并茂，一改令學生頭疼的作文呆板面孔。這樣，既激發了學生細致觀察生活、走近大自然的濃厚情趣，也培養了學生的觀察力、審美力，鍛煉了學生作文選材及概述能力，發展了形象思維。

4.做——培養學生的動手能力

通過一些實際的動手作業，使學生的創新思維更符合現實，使創新思維的成果物化，讓學生體會到創新的樂趣。在教完《春》、《綠葉》等課文后，讓學生以“春韻”為主題開展手抄報的活動。首先同學們給自己的報紙起了動聽而又有意義的名字。接著，開始收集資料、剪裁紙張、進行排版和美術設計。最后還進行了謄寫、插圖等修飾。一份份新穎的報紙展現在大家面前，每一份報紙都體現了學生的動手能力和創新意識，成為學生展示自我的空間。

5.編——發展學生的創造思維

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話說的是興趣的重要性，興趣是創造的動力。學了《請求》之后，我出了一個題《我想對父母說》，要求用兒歌的形式來寫，因為是有內容可想，于是學生信手捻來，儼然一個個小詩人，富有情感性。在學了《贈汪倫》后，請學生擴寫，想象奇特，還用上了現代化的手段，如E—mail，可見學生已動腦去認真完成作業了。

開放的作業將想、演、畫、做、編等形式與傳統的聽、說、讀、寫巧妙地結合，有利于促進知識的橫向聯系與縱向滲透，滿足了學生主體發展的內在要求，激發了創新的潛能。

四、增加層次性，培養學生個性

為了減低作業難易的坡度，尊重學生的個性，在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，要根據不同語文能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。如學完《趙州橋》之后，給學生布置這樣有層次性的三道作業：① 走一走，看一看，家鄉有哪些橋？相信你一定有新的感受。②如果有興趣，可以用上網、查資料，請教家長等方法向同學們介紹一座著名的橋。相信你一定有新的發現。③為了方便家鄉和上海兩岸的人民群眾，慈溪市人民政府要在杭州灣架設一座跨海大橋，請你設計一座，并要注明橋的特點、結構、所用材料等。看誰最富有想象力和創造性！要求全體學生完成第1道題，學有余力的可以完成第2道題、第3道題。

結果很多學困生在完成第一道題后都盡力地想完成第二道題、第三道題，表現出濃厚的興趣和極大的好勝心，有效地喚起了學生作業的熱情，引導了學生探究的欲望。

五、減少作業懲罰性，增加師生互動作業

一些學生故伎重演，先前筆往往采取訓斥或懲罰的方法，要求學生再抄再讀再做十遍二十遍，給學生的身心造成很大的損害，有的學生干脆就不做了，造成惡性循環。那么，如何改變這種被動的局面呢？筆者了解學生經常抄襲的原因，然后根據不同的作業要求采取不同的師生互動方法。如①師生共同完成作業。②聽一則新聞告訴老師。③觀察一件街頭巷尾的趣事告訴老師。④在放學的路上記下幾條廣告語抄在黑板上送給同學。⑤幫助前后桌同學復習一篇課文等等。這樣通過師生互動、生生互動的作業幫助學生意識到抄襲作業的是一種不良的學習習慣，同時消除懲罰性作業給他們帶來的傷害。

六、激勵的評價語，增強學生的自信

在每一次批好作業之后，筆者不再是一個簡單的日期和等級，而是寫上了勉勵的話語。如：“你寫得真好，連老師也佩服你”、“你的長進速度太快了，老師為你高興”、“加油，相信你明天會更棒！”學生看了之后都喜上眉梢，覺得老師很重視他，學習的勁頭更足了。

經過一年的實踐，學生抄襲作業現象已基本消除，學習語文的興趣高了，自己會去探討問題，解決問題了。但他們的行為是不固定的，必須常鞏固才能達到預期的效果。

（章雪芬 浙江省慈溪市滸山街道中心小學）