中學語文自主合作學習的策略

新一輪課程改革著眼點于促進學生學習方式的轉變。鼓勵自主、合作、探究式學習，培養創新精神已成為世界教育改革的潮流。作為語文教師，要學習和領會新的教育理念，研究適應時代發展要求的教學策略，構建自主學習的新模式，著力于實現語文學習由被動接受到主動求知的歷史性轉變。

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”，“教師問，學生答”及大量演練習題的模式。因此，教師必須認真研究有助于促進學生自主學習的策略。

一、充分預習，為自主學習創造基礎

良好的預習習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，從而順利地達到教學目的至關重要。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按導讀提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以對知識本身的質疑，進行研究，這就能使學生產生查閱的動力，討論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如預習《大自然的語言》一課，學生提出“大自然有語言嗎？”“他們是怎么說話的？”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變“包場”為“導演”，使學生變被動接受為主動探索，以提高課堂教學效果。

二、自訂學習目標，激發學生的主動參與意識

在學習每一篇課文之前，學習目標應清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，這樣學生就能主動地進入自主探索學習中。自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《變色龍》，教師在上課時興奮地說：“昨天大家預習了《變色龍》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。有的學生提到本課學習的目標是：“奧楚蔑洛夫很討厭，他見風使舵、媚上欺下”，“作者對人物的語言描寫得特別精彩”等等，老師相機說：“那就請同學們說說你認為這篇課文學習的目標是什么？你想用什么方法學習？”同學們隨即聯系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、鼓勵學生質疑，培養自主探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行問題教學，激勵學生自主探索學習。如在《孔乙己》一課的教學中，學生提問：孔乙己為什么要穿長衫站著喝酒？為什么他一到店里就有笑聲？為什么說孔乙己大約的確死了？為什么沒有人幫助孔乙己？對于學生提出的問題，讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學十分有效。

四、品讀為要，進行自主閱讀獲取

傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，然而某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想象，仔細品味）。如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

如在引導朗讀《春》時，可先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流欣賞。有位學生選擇的語句是：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。有的選擇的是課文的最后三節。學生們通過自己的朗讀，體會到了春天的美麗及作者對春天的喜愛贊美之情。

五、討論交流，倡導小組合作互補

學生的獨立學習，是指他們獨立思考去發現、去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的，而在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，對相關內容的理解，對知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對中學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑；教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機結合起來。如在教學《鄧稼軒》一文時，筆者先讓學生自己讀書思考，在學生獨立感悟鄧稼軒奉獻精神的前提下，讓四人小組自行選擇確定有關鄧稼軒某一個方面的內容，進行合作學習，并為語文實踐活動“我也追星”做準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，從而真正地發揮學生的主體作用。

六、激勵評價，強化自主學習的內驅力

在閱讀教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不應采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了，”“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅的方法。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會答出來的。”教師還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習

培根說過：“只有順乎自然，才能駕馭自然。”在學生得法養性，歷練成習，形成自主學習能力以后，他們就可以自由遨游在知識的海洋，憑自己的睿智和判斷去選擇，去創造，去充分享受“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的愉悅的美感，成為自主活動的思想家，最終實現“教是為了不教”。

（柯世紅 江蘇省南京市濱江中學）