誦讀能力培養芻議

引導學生將名言警句、精彩章節、妙文華章等語言材料朗讀、咀嚼、熟讀成誦，爛熟于心，其韻味將無窮無盡。可惜的是，現實教學中，部分教師為了展現自己的所謂才華，而放棄了誦讀這一傳統有效的教學手段，在課堂上口若懸河、滔滔不絕，他們只怕某一知識點的遺漏而喪失教師的“形象”，長此以往，教師成了“播音機”，學生則是聽“天書”。“書讀百遍，其義自現”就是我國兩千多年的傳統教育證明了的經驗，就是讓學生在反復的誦讀中琢磨、理解，那么在目前的新課改背景下，如何培養學生的誦讀能力呢？筆者認為應從以下幾個方面著手。

一、提高對誦讀的認識

從心理學角度看，讀有利于提高學習效率。我們如果只用眼睛去讀書，所獲取的信息比較單一，如果放開嗓子讀，大腦所獲取的信息就增多，因而其效率就提高。只要一提起魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章，大家都知道“三味書屋”的讀書生活是枯燥無味的，但是筆者在教授本文中描寫老先生那種“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”的情景時，就好像在“差生”身上發現了“閃光點”，不失時機地引導學生：“三味書屋”的讀書生活固然乏味，但那老先生的熟諳的誦讀卻是入神盡致的，我們看誰的誦讀最先達到老先生的那種境界。這無疑給學生的誦讀注入了有效的興奮劑。

記得有這樣一個故事：從前有一書生在一本書上看到一首詩，于是逢人就稱贊那首詩是如何如何的精妙呀，乃絕世之佳作。朋友說，請你把那首詩背給大家共享一下吧！他說，可惜我一句原話也記不得了，因此落下了笑柄。試想，如果那書生當時能熟讀成誦的話，在朋友面前“表現”一番，豈不是“其樂無窮”嗎？

語文課本上古今中外的名篇很多，文章精美、語言規范。特別是古詩文和那些優美的散文，它們的語言都是在民族語言的基礎上，經過作家的精工細琢，認真提煉而成的。反復誦讀，仔細琢磨，對語言本身的提煉將得益非淺。讀得多，就記得多，用起來就會得心應手，有利于提高寫作能力。毛澤東同志的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的著名語錄不正是吸收和運用了古人的語言，加以改造，從而賦予了對革命同志為革命而犧牲的高度評價的新義嗎？這是與毛澤東同志青少年時期勤奮學習，養成了良好的誦讀習慣是分不開的。用故事的形式講一點名人誦讀的典故，對激發學生的欲望很有好處，在實際教學中，再加以誦讀技巧付諸實施，效果會更好。

二、口語表達訓練，講標準普通話

“寫字要正，讀書要明”，這是我們從孩童時就知道的老人們對兒童的教誨，其中“讀書要明”說的就是口語表達要“字字響亮”，從漢語拼音角度分析，概括地說就是聲母要真切，韻母要飽滿，然后產生強烈的共鳴效應。要達到這種境界，需要在長期的堅持不懈的誦讀訓練中，認真地鍛煉和培養，無論是在課內授課，還是在課外與學生交談，教師都要以規范的語言作為學生的楷模。良好的語言習慣不但是新時期教師本身素質的需要，而且對提高教師威信起著至關重要的作用，還有利于培養學生不講粗話臟話的良好習慣，更是一種美的享受。因此教師一定要做好學生口語表達的表率，切不可泛泛而談。

作為教師，特別是語文教師，應視講普通話為己任，義不容辭。在現行教學實際中，部分老師范讀課文用“普通話”，范讀外的語言卻是地地道道的方言，有的干脆來些“夾生飯”。試想，一位語言不規范的教師能引導學生進入美好的誦讀境界嗎？難怪有人嘲笑那些講不標準普通話的人為“貴州驢子學馬叫”，這既是對別人的打擊，也是一種自我解嘲。說普通話固然要標準，但因受方言等諸多因素的制約，日常語言訓練出現一點“小鬧劇”也不足為奇，這就要求教師要下苦功夫掌握普通話這個基本功。

三、感悟、體會、創新

語言，是在歷史長河中逐步形成的。語言和它所表示的客觀事物并無必然聯系，小孩開始學語，不是靠理解，而是靠模仿和識記，他通過不斷的聽記過程，試著模仿、感悟、體會，才慢慢由字到詞、由詞到句地形成“話”，這中間還有不斷的糾正過程。

大量的閱讀，特別是誦讀，會使學生終身受益。許多人認為誦讀不過死記硬背罷了。心理學研究表明，良好愉快的情緒心態是記憶成功的前提之一，信心和對記憶材料的喜好對于記憶也很重要。因此，教師在指導背誦時，必須對其材料作必要的點撥和引導。例如指導學生背誦《從百草園到三味書屋》關于童年樂園的一段，先讓學生有感情地朗讀，使其在頭腦中有一個百草園的初步印象，接著再仔細品讀文中的“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組互相關聯的句式。前一關聯句式先由低到高寫靜物，后由高到低寫動物；后一關聯句式，敘述的景物從動物到植物，表現了作者歡樂、愉快的童心。然后再嘗試回憶、往返幾次，學生就能比較輕松的背下來。因此 ，我們只有深入理解和全面掌握誦讀的方法和原則，培養起學生誦讀的興趣，把反復誦讀與文章的脈絡、作者的感情、讀者的心緒有機的結合起來，融會貫通，才會使讀者產生一種預想不到的靈感，從而使誦讀訓練達到事半功倍的效果。

誦讀方法的多樣性也不失為一項好措施。可以根據誦讀材料不同類型選擇適當的方法。例如教古詩文，則宜先范讀，再讓不同層次的學生讀，教師評出學生的優劣得失，鼓勵先進，糾正失誤，然后整體朗讀。在各個環節中，要始終堅持以學生為主體、教師為主導的原則，再如教《白毛女》等戲劇或者《變色龍》那種文中人物個性鮮明的文章則應采取分角色朗讀，在選擇角色時除尊重學生的意向外，還應根據學生的性格特征及語言質量來選擇不同的學生朗讀，這樣有利于培養學生的綜合能力。對提高學生的整體素質也能起到潛移默化的作用。

總之，教師只有善于運用語言的各種功能，把誦讀擺放在正確的軌道上，認真訓練，初中生的誦讀能力才會得到提高，從而體現它的重要作用。

（嚴代洲 貴州省江口縣桃映中學）