職高語文教材插圖談

隨著新課改的號角，多種新版高中語文教材出現在師生面前。如人教版、廣東版、上海版、江蘇版等等；香港、臺灣的教材也都更新修訂了；最近還引進了一套《美國語文》，引起了教育界的廣泛關注。其中教材插圖的配置，在第一感觀上引起了使用者的注意。

有位著名的語文學者說：“配置插圖可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當教，學生當學之書，而且成為教師愛教，學生愛學之書?！笨墒枪P者翻閱了修訂或新編的幾套職高語文教材，插圖卻是難得一見。

一、插圖之況

插圖在《辭?！分械慕忉屖牵骸安甯皆跁械膱D畫。有的印在正文中間，有的用插頁形式，對正文內容起補充說明或藝術欣賞作用?！备鶕@個概念筆者對職高語文現行兩個版本的教材插圖情況進行整理。

人民教育出版社職業教育中心編著職高《語文》基礎版一至四冊，2005年5月修訂。這個版本的教材無扉頁插圖；課文中的除了第一冊《南州六月荔枝丹》一文有一幅插圖外，其他的三冊課文都無插圖；練習中除了第一冊的口語交際訓練的練習中有兩幅漫畫外，其他三冊亦無插圖。

高等教育出版社2005年6月出版的職高語文一套三冊教材。這個版本配置的插圖都在扉頁。第一冊30篇課文有10幅圖；第二冊30篇課文有8幅圖；第三冊（專業模塊：現代服務業及財經類）30篇課文有7幅圖，有插圖選文的比例約占總課文的28%。

而普高人教版2004年5月版的新教材每冊16篇課文，10篇知識短文，其插圖情況如下：

若考究香港與臺灣的高中語文教材，更是幾乎課課有插圖，頁頁有圖片。相比之下，一個問題值得深思：職高語文教材不需要插圖，或者需求度不高嗎？

二、插圖之益

1.益于激趣

眾所周知，通常是進不了普高的孩子才進職高，所以職高中學習成績差、學習習慣差、學習動機弱、學習興趣不濃的學生占了相當大的比重，而插圖最明顯的作用就是能提高學生的學習興趣與積極性。因為在中學生這個年齡段，抽象思維還處于發展漸進狀態，而更多是以形象思維為主，因而對于配置插圖的課文就更有興趣去閱讀和學習，也因為插圖比抽象的課文文字更為直觀、形象，甚至是美感，因此，插圖能提高學生自我學習的積極性。勿庸置疑，有插圖課文比無插圖課文給學生留下的印象更為深刻，學習效果更好。

魯迅先生說過：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補助文字之所不及，所以也是一種宣傳畫?！必S子愷生前曾為《阿Q正傳》等9篇小說作過插圖。他說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風，使他的蓄音放大。”人教版職高語文第三冊就節選有魯迅的《阿Q正傳》，若能把豐子愷的漫畫插入其中，不就可以吸引學生閱讀探究的興趣嗎？

2.益于教學

“插圖，是一種視覺藝術，依文字而存在，同時又與文字一起參與表達作者的寫作意圖，起到相應的解釋、補充說明文字的作用，能形象、直觀、簡潔、如實地反映事物規律的發展及變化趨勢，從而增強文字的說服力、感染力。”既然它能參與表達作者的意圖，這對于學生理解課文自然是有益的。再說，插圖在語文教學中更為重要的作用是能夠促進培養學生的觀察、想象、分析、語言表達和審美等綜合能力（如表），而這正是新課改所提的要求之一。

正因如此，諸多教師在教學的過程中靈活巧妙地利用了課文插圖。如內蒙的潘如鈺老師總結出了“文學插圖導讀六法”；江蘇的張愛民老師利用插圖搭建起了師生、生生交際的平臺；廣東的李利華老師找到利用插圖培養學生多向思維能力的路子等。

再者，現在倡導語文教學信息化，教師們不也是到處搜集有助于學生學習與理解課文的圖片嗎？如，在上《六國論》時諸多語文老師就要在黑板上或課件中呈現戰國七雄的地圖，以助學生的理解。在教《閩中橋梁甲天下》時，就要找閩中橋梁的相關圖片，以求以圖示文，也增加學生的趣味。所以說，教材插圖對教學是大有裨益的。

3.益于審美

教材插圖還有一個不能不說的作用，就是它能從視覺藝術上美化了版面，直接幫助讀者了解文章的內容，對文章有感官上的認識，并滿足藝術欣賞的需要。北京大學中文系教授、博士生導師曹文軒指出：“現有的中學語文教材對提高中學和審美水平關注不夠?！倍~圣陶先生曾說：“……圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養兒童的美感?！庇纱丝梢姴鍒D是有助于提高學生審美的一條途徑。

學生愿意在美中尋找知識。文字畢竟是一種抽象的符號。學生一直面對黑壓壓的文字，容易產生一種厭惡的情緒，無從做到從語言文字中尋找知識。而課文中的插圖讓學生賞心悅目，直接形象地感受到課文蘊含意境美，從而用心去探索文章的語言美、藝術美。

三、他山之石

插圖的作用不一而足，但是這必定是要建立在高質量插圖的基礎上的。1982年制定的中小學教材的編審工作責任制《關于中小學教材編審工作責任制的規定（試行草案）》中就有明確規定：封面和插圖是教材的要組成部分。美術編輯及繪圖員要對全書插圖的準確性、藝術性負責。“他山之石，可以攻玉”，筆者研究了大陸、香港、臺灣的一些高中語文教材，認為以下幾個方面值得借鑒。

1.插圖類型——求多。

綜觀現行語文教材中插圖的繁多類型，從畫的創作角度來分有：照片、卡通畫、素描、國畫、漫畫、水彩畫、地圖等等。當然有些教材選用的類型較少，如人教社的主要是照片、名家的國畫兩類，穿插在版面中顯得文雅、莊重；而有些教材選用的類型就較多，如香港的教材中就有照片、卡通畫、素描、國畫、漫畫、水彩畫、地圖等七、八種，整冊書就給人活潑、明快之感。究竟怎樣更適合中學生呢？

華東師范大學碩士鮑清曾就中學生對插圖類型愛好做過調查，調查結果顯示，中學生最喜愛的是卡通畫，比例多達37.6%。對于其他的畫作比例都相差無幾。這個結果揭示出中學生除了對卡通畫略為偏愛之外，對其他的類型的喜好都差不多。

其實，不同的畫有不同的優點，如國畫通常在教材中作背景之用，用以烘托氣氛；卡通畫通常在教材中作勾勒情節或揭示寓意之用，用以增加學生的興趣、輔助學生的理解、拓展學生的想象；地圖通常出現在文言文的選文中，用以補充學生的認知，如臺灣、香港的教材中出現較為普遍；而照片能給學生真實感。因此，在插圖的類型上，不妨不要過多的限制，只要有助于學生的學與教學活動開展，任何類型的插圖都可進入教材。

2.插圖使用——求活。

“求活”是指插圖的位置活，插圖使用的方式活。

位置活是指插圖可以按需靈活地嵌入教材的各個系統。探究教材中插圖出現的位置，各套教材各有特點，人教版的主要出現在單元導讀頁與選文系統中；廣東、上海的主要出現在文前頁；臺灣的主要出現在選文系統與注釋系統中；香港的教材，目錄、單元導言、選文系統、練習系統、知識系統、注釋系統中都有出現。既然插圖最直接的作用在于吸引學生的注意，激發學生的興趣，雖說不能貪多求全，但也不妨開拓思維，在各個系統中按需設置。如，注釋系統雖一般用不到插圖，但是有些注釋卻是文字所難以表述的，如“蠡”，臺灣教材中在注釋文字“胡蘆瓢”的邊上又用右圖予以補充，令人心領神會。在練習中設置插圖亦能提高學生探究的興趣，如香港教材的《廉頗藺相如列傳》這一課的課后習題中就有兩幅卡通畫，畫出了“持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠”、“望見廉頗，相如引車避匿”二個場景，并把它們與閱讀理解題結合起來，既增加了趣味，又加深了學生的印象。

方式活是指使用教材插圖的方式要靈活多樣，不拘泥于呈現畫面，再現情景或營造教材的美感。如香港教材《六國論》的“課前熱身”中是這樣使用插圖的：其一是看一幅卡通畫，找出圖中所顯示的成語，指出畫中的“柴”與“火”分別代表什么；這個成語又比喻了什么；其二看一幅戰國七雄的形勢地圖，而后根據課文將賂秦、與秦結交、抗秦的國家分別填上紅色、藍色、綠色。從這個例子中，可以看出，插圖使用的方式要結合學生的心理特點、思維特點、學習需要不斷的開發，這樣就可讓教材的插圖更加活起來。

3.插圖設置——求效（實用、有效）。

“求效”是指教材插圖要講究實用、有效。插圖的類型與使用都要以實效為原則。插圖是屬于教材四大系統（選文系統、練習系統、知識系統、助讀系統）中助讀系統的一個重要的組成部分。既然它屬助讀系統，所以助讀是它最主要的功能。怎樣才能有效地助讀呢？那就得依文而定。關于這一點，《美國語文》中的作者簡介插圖可以作一個很好的例證。在《美國語文》第一冊中選有三篇富蘭克林的文章，一篇是自傳、一篇是演講稿、還有一篇是年鑒。作者簡介中的插圖都不相同?！陡惶m克林自傳》中的圖像較為和藹親切；《在立憲大會上的演講》中的圖像則像一個政治家、領導人；《窮里查德的年鑒》中的圖像則讓人感到他是風趣而深刻的人。

所選圖像的不同，是因為選文的所反映的主題與行文的風格不一，三張不同的圖像讓讀者更多地了解富蘭克林，使富蘭克林的形象在讀者的心中豐滿起來，也使文圖相對應，激發讀者對選文的研讀興趣。因此，依文定畫是增強教材插圖實效性的良好方略。

增強實效性的另一方法是對插圖內容與來源作如實、恰當的文字說明。這樣會給人真實感，從而增加學生對其的信任度。這一特點臺灣的教材比較突出，其教材中的每一幅都配有來源及內容的概述。如，教材第六冊《鴻門宴》一文配有8幅插圖，第一幅圖都注明來源，名為“劉邦項羽入關中圖”的地圖注明是“本局繪制”；“司馬遷像”注明是來自“中國歷代帝王名臣像真跡·河北美術出版社”等；“春秋早期 黃玉玦”圖注明來自“中國考古文物之美 戰國地下樂宮 文物出版社”。有了這些文字與圖像的配合，既便于學生讀懂圖意，又能更好得助于學生理解課文，無形中還可培養學生讀文行事講求根據的好習慣。一舉多得，不就增強了學習的實效性了嗎？

總之，教材插圖是一門高深的藝術，在職高教材中配置插圖能更好的激發職高生的愛書、樂學的心理。因此，為了職高語文教學的更好開展，筆者作此文以求拋磚引玉。

（盧曉寧 浙江省永康市職業技術學校）