從作文評改角度滲透情感教育

作文評改是寫作教學中的一個重要環節。布魯姆說：“教育評價是改進教學效果，激勵和促進教學目標達成的重要手段和工具。”它是教師對學生作文的一種反饋，是學生寫作水平提高的重要手段，也是教師自身素養提高的好辦法。有了評改，寫作教學就成為了一個有系統的、循序漸進的、不斷提高的可控過程。但傳統語文老師的作文評改容易走入四個誤區：首先，精批細改。學校和家長也認為精批細改是老師的職責，于是教師耗費心血，而學生大多只不過讀讀而已，還經常會錯意，極少人會在課后根據教師的批閱去琢磨、修改。老師做無用功不說，還挫傷了學生的寫作積極性，束縛了學生創造力。其次，敷衍了事。學生馬虎寫，老師也覺得不值一改，就寫上無關痛癢的套話應付，況且老師的工作也的確繁重。評語本身毫無創意，又有諸多雷同，學生所獲當然不多。第三，評改偏廢。修改和講評都很重要，缺一不可，兩者都缺則前功毀棄。因為學生在錯誤或不當中摸索才能更快成才。第四，尺度極端。老師有他的高度，如果總以高姿態看學生的作文，嘴不留情，就會損傷學生的自信。有的老師輕信鼓勵的原則，一味夸贊也不利于學生進步。

作文評改的目的是為了讓學生通過評改了解自己的不足，啟發學生在今后寫作中揚長避短，以自己獨特的語言來表現情感，并通過一定量的寫作訓練，豐富和發展學生的寫作情感，厚實情感積累。作文評改中，教師應充分發現并肯定作文中學生的情感體驗，及時指出哪些情感表現不恰當，哪些情感表現還可以挖掘等等，教師對學生寫作情感的檢驗不可采取教條式、家長式、武斷式，而應采用交流式、關注式、啟發式等方法。評語中可以實施“情感滲透”，并進行科學的評改，以豐富發展學生的寫作情感，促進“情感圖式”的拓展、創新。

批改——護之以情

古人說，“文章不厭百回改”，其個中真諦早被歷史所證明。作文批改是繼作文前指導之后，根據本次作文的目的要求，對全班學生進行的全面檢查，并對每一篇作文的思想內容與表現形式進行書面或口頭評述和具體指導。因此，它具有承上啟下的作用，既是作文前指導的繼續和深入，效果的檢查，又是作文后講評的基礎和準備，對學生進行有針對性的、符合學生心理的輔導。教師通過批改，可以檢查了解學生的作文情況，幫助學生認識自己作文的優缺點，明確努力方向，獲得糾正錯誤的方法，使學生懂得應該怎樣寫與不應該怎樣寫。從而活躍思維，開拓思路，激發思想，提高寫作的自覺性和主動性。

1.多就少改

作文是一種艱巨而又復雜的腦力勞動，既要苦思，還要傷神，但不同年齡段的學習者，有和他們的思維層次及知識結構相適應的水平，學生經過一番冥思苦想得來的“嘔心之作”，或由于認識的膚淺，或由于知識的貧乏等，往往出現種種不足。所以，對教師來說，要以平靜的心態，循循善誘，要從學生的寫作能力的實際出發，尊重學生的勞動，珍視它們的“胡思亂想”，引導學生朝著正面方向發展。

教師批改要做到多就少改，盡量保留學生作文的“本來面目”。決不能大批大改，可改可不改的地方，盡量少改或不改。即使改，也要盡量尊重意愿，防止用教師的思想代替學生的思想。如果教師任憑自己的看法或主張，隨興之所至，任意增刪，把不合自己心意的地方大刪大改，甚至把學生作文改的面目全非，通篇是紅杠杠，亂涂亂畫。這樣，會挫傷學生寫作的積極性，使他們喪失信心。

“道（導）而弗牽”，“授人以漁”。對于確定主旨、布局謀篇等方面的問題，要引導學生獨立、深入思索，留給學生思考的空間和自己尋找差距修改的機會，“引而不發，躍如也”，教師決不能越俎代庖，代學生加以修正。啟發引導時要講策略，不能讓學生被評語束縛住手腳。教師應該引導學生在不斷糾錯中獲得方法，啟發學生自評自改，提煉經驗，加深感悟。

2.師生互動

目前，很多教師都充當著作文批改的“主角”，而客觀上又常常從事越俎代庖的低效勞動。學生一般只是“聽眾”、“看客”，他們對老師的批改似乎較“冷漠”，較少“有”動于衷。實驗證明，大部分學生對同學評語的關注程度遠遠超過老師的批語，而且學生批改作文比老師更認真仔細。另外，長年埋頭于批改作文的老師，很少有人不陷入反復使用套話的怪圈，而學生批改又可以培養學生評論文章、修改文章的能力。所以，可以有計劃地組織學生自改作文或互改作文，它是在教師指導下以學生為主體的一種作文批改方法。

改變傳統作文批改中教師批改的單一模式，實施學生參與式的批改方式，著重引導學生自己動手批改。中學生都有著很強的獨立性和自我表現欲，他們希望其作文能得到大家的關注與認可。在作文批改中，教師可采取讓學生參與的方式，以增強學生的成就意識、參與意識，激發、培養其寫作興趣，保持其寫作熱情。比如:同學間進行互改互批并要求寫出批改依據;讓學生上臺朗讀自己的作文;交流、介紹創作的點滴頓悟;讓學生利用現成作文公開推選、賞評優秀作文，創辦專刊并向報刊雜志推薦等，這些參與式的批改方式，能使學生更充分地享受到創作的樂趣，激發出更大的創作熱情，確保其寫作情感生命永雋。

3.鼓勵為主

成就感具有引發學習傾向性的作用，學生對于寫作的興趣，在一定程度上取決于成就感的強弱。要是學生獲得成就感，就要對他們多鼓勵，精心設計作文評價。

在寫評語時，不能僅僅是冷漠、純客觀地刻板鑒定，或者純粹著眼于匡正的消極處理，也不要貿然在學生的作文上印上冷漠的“分數”，因為作文絕對不是“評”出來的。對學生作文的批改，老師應該盡量發現文章中的“亮點”， 挖掘學生作文中成功之處，小到字詞句，大至節段篇，充分肯定其積極因素并寫下醒目肯定的贊語，以鼓勵為主，讓學生從評語的字里行間，感到溫暖，感到親切，點燃學生寫作情感的火花，喚起學生寫作激情、寫作興趣。王玉琦老師對寫作水平差的學生的作文批語是充滿著愛護和鼓勵的。例如：“在我的印象中，你當初并不是一個寫作才華橫溢的青年，也不是一個寫作功力很厚的學生，但從你上學期和這學期的幾篇文章來看，你的習作是沿著一條健康的路向前發展。你很善于領會老師的指導意圖，能刻苦的按時完成每一次的作文，先后比較好地解決了材料來源、結構安排、文字加工等問題，水平幾乎是直線上升的；由最差到較差，有較差到一般。這一篇文章，如果能再克服詳略不當的毛病，自己在公正些，就滿可以列入中等了……”這種情真意切、十分中肯的賞識性的批語，沒有虛情假意、裝腔作勢，有的只是朋友似的誠摯的參謀、良師的循循教誨，讓學生感到的是一顆愛心的跳動。

當然這種鼓勵也不能言過其實，要肯定學生個性、見解，激發學生的自信和潛在的寫作天賦。當然“多就少改”也不意味著不改，貴在有度。有時越是好文章，越要提出高要求，使其既得到鼓勵，又不自我陶醉、自滿自足。在批評性的批語中應把握分寸，用一分為二的辯證觀點，先肯定優點，適當予以表揚，營造一個比較輕松、愉悅的心境，然后，再指出文中存在的問題和不足，并促使其予以改正。教師要讓他們盡可能多的品嘗成功的喜悅，給他們一種“跳一跳就能摘到更多果子”的感覺，讓他們對寫作躍躍欲試。

4.營造寬松環境

要讓學生感到寫作是心靈自由地傾訴。在應試教育的訓練下，學生早已形成了一定的作文思維：面對蠟燭，必定贊頌無私的教師；面對梅花，必定要抒發不畏嚴寒的情懷；面對中秋圓月，必定想到臺灣同胞。這樣的作文即使主題深刻、結構完整，就一定稱得上是好文章嗎？一切與真實的情感和心靈無關的文章都是偽劣的。我們應該給學生寫作以思想個性和情感自由，要解除他們寫作的種種心理束縛。告訴他們，寫作就是讓自己的心靈自由自在地飛翔。這更要求教師要具備一種寬容的民主胸襟：對學生作文中積極向上，體現時代主旋律的思想感情熱情鼓勵，并大力提倡；而對他們作文中所流露出的一些幼稚想法，甚至消極的情緒，教師應予以理解和尊重，同時，及時的啟迪指導，教師要為學生營造出一種寫作的安全感，傾聽他們的真情實感，快樂著他們的快樂，痛苦著他們的痛苦。寫作環境的寬松自由能使學生產生強大的寫作興趣，習慣于用寫作來宣泄情感。

5.情感關懷

寫作教學要體現出對學生情感的關懷。學生通過寫作，不僅提高了寫作水平，同時也提高了自己對生活、對人生的認識。中學生正處在成長的過程中，他們面對太多的壓力、困惑、疑問，他們太需要老師的引導、教育、關心、愛護，而語文教師有著得天獨厚的接近學生心靈的機會，要利用好手中的筆，走進學生的心靈，發揮語文教學的人文作用，健全學生的人格，使他們的精神上升到更高一層的境界，成為一個具有高尚品格的人。

文章不是無情物，一般來說，學生大多愿意在作文中吐露“真言”、“心聲”或闡述自己對人生的看法，或發表對社會的評價等，文章往往傾注著學生至真至純的思想情感。作為語文教師，在寫批語過程中，不應做“面無表情”的“看客”或“局外人”，漠然置之、泰然處之，而應對學生的思想感情迅速、準確地做出回應，喜為學生所喜，怒為學生之怒，做學生知冷知熱的良師益友。

作文批改中，可采用朋友談心的方式，以“貼心人”的身份出現，采用商量的口吻，既體現了教師的民主作風，為人平易和善，親切可信，也體現了教師對學生的尊重，拉近了師生之間的距離。這樣，教師的評語成為溝通師生心靈的橋梁，學生自然會從批語中受到情感的感染，產生共鳴。

講評——環之以情

講評是教師對學生作文的評價和鑒定，也是提高學生寫作能力的重要手段。講評得好，可以調動學生寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發再創造的熱情。青少年自我意識正在形成，希望自己獲得成功，得到老師贊揚。教師要以表揚為主，給予學生一種成功感，使每個學生有所收獲，或提高作文的興趣，或增強作文的自信心，或找到了新的起點，這實際上是一種激勵，會使他們越寫越有勁。

所以教師在講評中，應注意做到以下幾點：

1.講評方式要多樣化

教師在講評中要注意采用多樣化的講評方式。常用的講評方式固然有它的優點，但也不可避免地存在著缺點，而采用多樣的講評方式可以優勢互補，取長補短，更好地針對學生的實際及每次寫作的目的、要求，做到有針對性的指導。可以采用綜合講評、專題講評、典型講評、對比講評、交流講評、師生共評等方式，就各次作文的實際情況發揮不同講評方式的優點，使學生既是講評的對象，又是講評的參與者，從而更好的指導學生，調動學生寫作的積極性。

2.講評要理論聯系實際

講評要貫徹理論聯系實際的原則。運用學生寫作中的具體實例作理論分析，也就是講評的內容應密切聯系有關寫作知識，把學生寫作實踐中的成績和存在問題，提高到寫作規律上來認識。既不能就事論事，也不能空泛而論，從概念到概念。要通過實例說明應該怎樣寫，不應該怎樣寫。這樣，更利于調動學生的寫作興趣，學生的寫作水平也才能真正得到提高。

3.講評要一分為二

講評時，對學生作文的成績和優點，應該充分肯定，多表揚，少批評。缺點錯誤，也應及時指出，幫助學生改正。如果把學生作文說的一無是處，這無異是給學生潑冷水，挫傷他們的寫作積極性，并容易產生自卑情緒。如果講評只講優點，不談缺點，又容易助長學生驕傲自滿情緒，頭腦發熱。每次講評要有一個總的評價，既要肯定全班作文中帶有普遍性的優點，也要指出帶有共同性的缺點，以便他們進一步發揚優點，增強信心，也有利于他們改正缺點，明確方向。

4.講評要因材施教

由于每個學生的寫作水平高低不一，寫作訓練起點各異，講評不能采取一刀切的方法。要從每個學生的原有基礎出發，分別提出要求，要注意因材施教。堅持正面教育為主，但表揚必須實事求是，恰如其分，批評也要注意方式方法，不要點名，更不能諷刺挖苦，以至學生抬不起頭。即使平時文章寫得差的學生，也要看到他的優點和進步，加以熱情鼓勵，使每個學生都有奮斗的目標。

5.講評要有啟發性

講評不能灌輸結論，要引而不發，讓學生處于“憤”“悱”的心理狀態，引導他們自己去發現問題、解決問題。可采用啟發談話與集體討論相結合的方式引出問題，激發爭論，充分發揮學生的主動性。并且要特別注意發掘學生的創造能力，對學生寫作中的創造性因素要善于發掘，哪怕有一個獨特的開頭，或一個獨到的細節，都要啟發學生共同分析、評論，予以充分肯定，鼓勵大家發揮創造性。

（盧巧玲 曲阜師范大學文學院）