教改后的高職生緣何贏得企業青睞

孔憲君　李海蘭　劉利志

以前，用人單位總是反映學校教學中實踐技能很薄弱，絕大多數學生畢業后不能及時適應工作要求，需要在工作崗位上再學習、再實踐。

時隔幾年，我們又對用人單位進行了調查，他們說，新輸送的畢業生實踐技能強、理論功底扎實、知識面廣、工作態度認真……

是什么讓用人單位對我們輸送的畢業生發生了觀念上的轉變呢？

職業教育對人才的培養目標是面向生產、建設、管理、服務，需要培養高等技術應用型專門人才，在第一線參加生產，這就要求我們培養的學生應具有較高的實踐技能和相應的理論基礎。傳統教學模式多以理論教學為主，強調理論知識的系統與完整，教學內容繁雜，偏重理論知識，缺乏針對性、應用性，理論與生產實踐相脫節，學生實踐機會少，動手能力差，實用技術與解決問題的能力較弱。通過對以往畢業生用人單位的調查，企業普遍反映學校教學中實踐技能是薄弱環節，絕大多數學生畢業后不能及時適應工作要求，需要在工作崗位上再學習、再實踐。為了讓學生在有限的在校學習期間內，將理論學習與生產實踐結合起來，增強實踐技能培養，我校對職業教育計算機專業從教學計劃到實踐安排，重新設計了教學模式：以單元授課方式為主，教學、生產緊密結合。實踐證明，新的教學模式讓學生的實踐技能有了很大提高。

一、適應時代發展，提出新的教學目標

市場經濟發展對人才的需求，要求職業教育院校對學生的培養，由傳統的專業學科型向職業崗位綜合能力型轉化，學生要有必備的理論知識和專門知識，有熟練的實踐技能，會組織管理，結合生產需要開展小型科研活動，能解決生產中出現的新問題，善于市場營銷和創新設計，具有良好的職業道德和敬業精神，也就是說職業院校必須對學生進行全面的素質教育培養，達到拓寬學生知識面，提高學生綜合開發能力的目標。

二、打破傳統教學體系，重新制定教學計劃

根據職業教育以培養高級實用型人才為教育目標，以“精簡理論，夠用為度”為指導思想，以“能力為中心”的培養模式對課程設置的要求，我校重新制定了教學計劃和整體規劃，打破了傳統的教學體系，以社會需求為指標制定教學計劃，以能力培養作為教學基礎，在教學方式上采用單元（案例）教學，并加大實踐教學的比例，注重理論知識的針對性、實用性，精簡教材，刪除不必要的、過深的理論，將生產中相關的平面設計、數碼后期、室內設計后期處理、編輯美工、印刷前期等與生產緊密相關的內容作為教學案例。

在課程安排上，我們增加了實訓教學學時，理論∶實踐= 1∶2。

三、精簡理論，案例教學，注重理論知識的實用性

要培養符合市場需求的高素質技能型人才，學校必須關注企業需要，設計教學案例的內容要與生產市場結合。學生在學習的同時便能夠了解市場，從而增加他們學習的主動性和目的性。我們在教學過程中采用案例教學法，案例內容來源于生產，涉及到生產的各個領域，設計案例時，我們既考慮命令的操作技法，又考慮實際應用；案例中不僅有小型案例，每個單元還有大型綜合案例。各案例間注意系統性與邏輯性，無論從工具的操作方法或實際應用上，后面的內容都是前面內容的拓展與延伸。如在講解PhotoShop軟件時，我們講了“選取工具”的一些案例后，再講解如何對選區工具進行漸變編輯，然后又講如何制作三維幾何體，接著再涉足三維圖形制作，利用漸變編輯器來編輯不同造型的三維圖形，由此引伸出路徑工具及路徑面板，最后再制作涉及濾鏡命令等特殊效果的案例。這樣的講解知識連貫性強，學生在學習時很自然地聯系到案例中沒講過的新知識，展開思路，設計創新，從而主動、自覺地學習。

此外，我們還將小型案例與綜合案例結合起來訓練。小型案例有利于掌握命令的使用，但這遠遠不能滿足生產市場綜合制作的需要，階段性地進行綜合案例設計正好彌補了這一不足，它不僅能夠鞏固學生所學知識，更能讓學生靈活運用知識。

四、根據教學需求，自編教材

結合教學改革自編教材。教材內容采用單元實訓教學的模式，結合實例詳細講解圖形圖像處理軟件PhotoShop及CorelDRAW軟件的實際應用技術。自編的教材不僅介紹了計算機圖形圖像的制作方法，還介紹了設計思考過程以及相關的美術及平面設計知識，通過對教材的學習，學生能快速掌握圖形圖像處理的綜合實用技能，并能夠迅速上手實際工作。

五、采取多種方法，加強實踐教學

（一）抓好課堂教學

課堂教學由淺入深，循序漸進。如在上PhotoShop課時，我們先詳細介紹工具與命令的功能及操作方法，然后例舉案例進行實踐。每次上課采用一兩個案例，注意案例分析及它所涉及相關領域的應用介紹。案例分析這一環節必不可少，因為學生在學習了工具及命令的使用方法之后，雖然能夠按照教師課堂講解的案例完成上機操作，但往往在實際應用時不會操作，主要是由于他們不理解制作原理，而在教學過程中分析制作步驟，幫助學生理解圖像編輯原理，達到會分析、會制作、有目的的效果。

（二）突出動手能力，加強上機訓練及作業設計

職業教育學生要有非常熟練的動手能力，為此，我們每節課后都配備上機訓練，有針對性地準備充足的作業，供學生練習。如印章工具，不僅能復制圖形，還有諸多其他用途，如修復照片、修補畫面、繪畫、拼圖、制作堆積字或畫面等，我們設計案例時盡可能將這些功能考慮到并作為上機實訓作業，從而增強學生對命令的理解。

（三）不同生源，培養方案各異

職業教育的學生來源不同，層次也不同，接受知識的能力也存在差異。有的是職高生，學過一些圖形圖像制作軟件；有的是普高生，沒有學過；有的美術基礎較好，有的則很差。因此，我們針對不同來源的學生制定了不同的培養方案。

1．在同一課堂中，不僅要講解基本工具的使用方法，還要增加相關功能的使用，如畫筆工具，雖然非常易學，但畫筆工具功能很多，除了繪畫功能外，還有提高光、給相片賦色、畫虛線、制作蒙板、特殊畫筆修飾畫面、制作背景、制作透明效果、制作漸變效果等許多功能，初學者可以學習基本知識，有一定基礎的學生可以學習軟件命令的更多用法。

2．為了拓寬知識面，在講解了案例的全部操作過程后，介紹命令在其他圖像或其他領域的應用，例舉許多相關命令制作的設計作品，不僅開闊了學生的視野，還可以滿足各個層次學生的需求。

3．針對不同生源的學生，準備不同程度的作業，作業要求也不相同。對有一定圖像處理基礎的學生，可以要求他們做復雜一些的內容，對美術基礎好的學生更要提出更高的要求，不僅要求他們完成基本操作，還要求他們將美學原理融進設計和制作中，這樣不同層次的學生都最大限度地學到了知識。

4．我們還建立了學習小組，把不同層次的學生分在同一個小組，有基礎的學生幫助初學者，這樣，不僅初學者進步快，而且學過的學生也通過輔導初學者，讓自己的知識理解得更透徹，操作更熟練。

（四）產學結合，在服務中學習

職業教育學校的學生不僅要有理論知識，還要有很強的實際操作能力。為拓寬知識面，增加實踐經驗，我們建立了實訓中心，開展許多實踐活動，組織學生在課余時間參加公益活動，如進行相片修飾、圖片處理、設計相片模板、平面設計比賽等。這些活動增加了學生的動手機會，學生遇到問題可以直接向教師請教，教師可以根據不同情況采取相應的措施，給學生分析，讓學生透徹地理解所學知識并能活學活用。

職業教育學生要有在一線組織生產，并隨時解決生產中出現的問題的能力。因為企業最了解自己需要什么樣的員工，以及這些員工應該具有什么樣的素質和技能，所以我系與很多公司、企業聯系，建立了一些校外實訓基地，學生可以頂崗實習，可以親自動手設計制作，可根據客戶的不同要求進行設計。學生通過從實訓室到實訓中心再到校外實訓基地訓練來了解、熟悉，直至適應企業的工作環境，并通過這些實踐找出自己學習中知識的欠缺點，有針對性地學習理論知識。實訓不僅培養了學生較強的業務工作能力，還培養了學生愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神。

（五）綜合課題設計，培養創新精神

在教學的最后階段進行綜合性課題設計。在老師的指導下，讓學生結合生產實際，設立課題，進行創新設計與制作，最后進行答辯。同時，這些學生以小組為單位，在課題設計中互幫互學，從而增強了學生之間的協作能力。

此外，我們還鼓勵學生參觀各種設計展覽，對作品進行技術分析，從而進一步開闊學生的視野。

六、改革考試考核形式，注重綜合能力評定

職業教育院校強調學生有“較強的實踐動手能力”，而在以往的考試中多注重對理論教學環節的考核，往往忽略或輕視對實踐教學的評定,造成學生在學習中死記硬背，不重視實踐，實際動手能力差，缺乏對知識的理解力和主動發現問題解決問題的能力。所以，我們在考核形式上，不以期中、期末成績作為標準，除了學校規定的理論考核之外，還采取多種靈活的考核方式，如以口試、筆試、現場技能考核、答辯等方式綜合考評。圖形圖像制作的基本常識可以采取教師提問，學生口答的方式；圖像制作操作過程是否正確，可以采取學生邊操作，老師邊記錄分數的方式；課題設計采取答辯方式考評等。新的考核方式注重培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，避免了學生應付考試的機械式學習，促進了學生個性和能力的全面發展。

七、注重教師自身業務素質的提高，以適應新的教學模式的要求

通過幾年的教學改革探索，我們認識到：要想搞好教學，教師必須有很強的業務素質、寬闊的知識面，不僅要熟悉教學，還要了解生產，了解市場，這樣才能正確地指導學生。教學改革對教師是一種挑戰，也是一種提高。教師在教學中應注重加強與社會相關行業的聯系，建立穩固的實習基地，深入生產實習單位，親身參加真正的工業化生產，如此才能充分認識自己的能力，找出不足，進一步提高自己的實踐操作水平。

通過對教改后的畢業生進行調查，結果證明我們取得了很好的成績。畢業生在自己的崗位上，以他們熟練的實踐技能，扎實的理論功底，廣泛的知識面，踏實的做事態度，贏得了企業領導和客戶的高度評價。