斯威伯爾尼科技大學信息技術

陶秋燕

本文以作者在澳大利亞斯威伯爾尼科技大學訪問期間的調研結果為基礎，對澳大利亞的大學集團，尤其是斯威伯爾尼科技大學的概況、學歷資格及課程體系等進行了簡要分析，并針對信息技術專業（BIT）的課程體系、校企合作關系，以及校企合作課程（IBL）等問題進行了深入剖析。對于我國計算機教育的比較研究和課程體系設計，這些分析將具有一定的借鑒意義。

一、斯威伯爾尼科技大學的概況

澳大利亞于1850年創立第一所大學，目前共有38所大學，其中36所為國立大學，2所為私立大學，且主要集中在各州/領地的首府。根據教學、研究領域及發展方向，這38所大學大致分成研究性大學、面向工業的大學，以及面向技術的大學等三類集團。

斯威伯爾尼科技大學（Swinburne University of Technology）是一所雙用途的科技大學，可提供高等教育和技術以及職業教育與培訓等服務。其前身是1908年在墨爾本市東郊的郝斯恩（Hawthorn），由喬治- 斯威伯爾尼（George Swinburne）先生創立的職業學院（Vocational College），主要為本地企業培訓人才，并通過緊密結合當地經濟得以迅速發展。經過多年的發展，斯威伯爾尼科技大學已經成為澳大利亞著名的多學科、多校區的高等教育機構，是在澳大利亞比較知名的可以同時提供面向就業的職業教育與培訓，以及面向研究的大學教育的特色大學。

斯威伯爾尼科技大學的許多學位課程強調職業應用性，并通過多種教學、科研項目與行業緊密合作，它也是澳大利亞少數的可以同時提供從學徒到博士學位的大學之一。與其所涉及的課程領域相對應，斯威伯爾尼科技大學下設10所高等教育學院和4所TAFE（技術與繼續教育）學院，并成立了20所具有創新性的專業研究院及研究中心。

二、斯威伯爾尼科技大學的課程領域

斯威伯爾尼科技大學是一所在高等教育和技術與職業教育兩個領域都有涉及的大學，可分為高等教育分部和TAFE（技術與繼續教育）分部，可以提供職業教育與培訓（VET）的證書、文憑和高級文憑課程；同時可以提供高等教育的研究生證書、研究生文憑、學士、碩士以及博士教育課程，如圖1所示。

大學部的戰略發展方向是以靈活性學習及終身學習為基點，開展綜合性研究、探索勇于創新的大學文化和研究、教學方法，為不同的教育市場提供特定的課程，并通過合作伙伴提供全球化服務。

大學部的學士學位教育主要在應用科學、技術、商務和社會科學等領域提供學位、雙學位、文憑與學位統籌的雙證書等課程。大學部通過多種教學方式、多個教學地點來開展教學，如傳統的教室教學、互動的計算機軟件、互聯網、書面和電子書籍、研究指導、錄像教學等。

在學士學位的教育過程中，學生有機會參與廣泛的國際合作項目，也可以通過校企合作項目在企業實習工作，并將其納入所修學位的課程體系。由斯威伯爾尼科技大學首先倡導的基于行業的學習項目，將企業實習作為課程結構的一部分，直接送學生進入企業工作，大學、企業和學生三方都獲得了很大的收益。目前，基于行業的學習項目已經成為斯威伯爾尼大學的特色教學項目之一。

三、信息技術專業的課程體系

澳大利亞大學中的學位教育也很重視學生的專業應用能力，尤其是在面向技術的大學中，更加強調面向行業、結合企業開展應用性的教育與培訓。在以職業教育與培訓為特色的大學中，如斯威伯爾尼科技大學，行業、企業也參與到課程設計及教學過程中，研究生學位的課題多來自于行業、企業，教師、學生也具有相應的行業、企業的學習、工作經歷。

斯威伯爾尼科技大學的信息技術學院可以提供信息技術、信息系統、軟件工程、應用科學（計算機科學）、應用科學（計算機科學和軟件工程）等五個本科學位。本文則主要以信息技術學士學位（Bachelor Of Information Technology，BIT）為例，分析信息技術類應用性本科的課程體系及教學模式。

（一）三方合作伙伴關系

信息技術專業的課程設計和教學體系是建立在大學、行業和學生的三方合作伙伴關系的基礎之上，其形象表述如圖2所示。

行業是大學設計課程、開展教學與研究的主要合作伙伴。在信息技術學士學位BIT的設計與教學過程中，行業和企業一方面提出教育需求、參與課程開發，另一方面與大學積極配合，開展基于行業的教學活動。目前，BIT專業已經與24家企業建立了相對穩定的合作伙伴關系。

通過對雇主的調研表明，企業希望BIT學生具備的能力有專業技術能力、溝通技巧、解決問題的能力、團隊工作能力、商務規則的理解等。在BIT的課程體系與教學過程中都有所體現。

（二）BIT課程結構

BIT的課程結構由核心單元（信息技術和非信息技術課程）、信息技術選修單元、非信息技術選修單元以及基于行業的學習（IBL，Industry Based Learning）等四個部分組成。

在三年的學習過程中，學生輪換完成在大學的課程學習與在企業的工作實踐，如表1所示。

BIT的課程內容主要涉及計算機基礎、軟件開發、數據庫、軟件工程、電子商務/網站開發、商務溝通以及商務環境等。BIT畢業生的就業機會主要集中在系統設計、商務分析、軟件工程、項目管理、產品支持、軟件開發以及用戶聯系等工作領域。畢業生也可以繼續在大學深造，攻讀榮譽學士學位、碩士（課程）、碩士（研究）以及博士學位。

在BIT的教學過程中，大學、行業和學生三方面積極配合，并形成了一個具有鮮明特色的課程類型，即基于行業的學習IBL。

四、基于行業的學習

基于行業的學習是斯威伯爾尼科技大學于1963年在工程類學士學位的教學過程中開始施行的一種教學形式和課程類型，其主要目的是給學生提供在企業工作的機會，熟悉職場環境，應用信息技術的理論解決實際問題實踐，增強對商務的理解，并有利于學生規劃個人的職業生涯設計和個人發展計劃。

對于主修信息技術學士學位（BIT）學生，其在企業進行學習與培訓的主要工作任務都與該專業的教學內容相關，如編程、客戶關系/客戶支持、數據庫開發、系統分析/設計、文檔、市場營銷支持、硬件維護、熱線服務、開發小型系統、用戶聯系、數據分析、數據通訊、軟件/硬件安裝與配置、授課、職員工作、系統測試、系統工具、報告、多媒體等。

（一）IBL特色

在斯威伯爾尼科技大學的設計學院、工程和科學學院、信息技術學院、生物物理和電氣工程學院、數學學院以及商學院等6個學院的學士學位的教學過程中，學生在完成兩年學位課程后，在企業全職、帶薪工作、學習24周或48周。IBL學習計入學分，在企業完成IBL后，學生將回大學繼續研修學位，且通常保持和企業的緊密聯系。

目前已經有涉及30多個學位的600多名學生參加IBL，涉及350多家企業，其中3%為外國企業。

在IBL教學過程中，學生、大學和行業三個方面緊密合作，使得學生有機會在企業工作，并體會和熟悉工作環境，接受針對職業生涯的實踐培訓。

IBL的主要特點可以歸納為：

* IBL是學位課程的重要組成部分；

* 學生具備一定的學術能力，應修完兩年的大學課程；

* 學生是IBL接收公司的雇員；

* 針對特定職業生涯進行技能訓練；

* 學生可以真實體驗職場環境；

* 學生由行業/企業主管、學術導師和IBL協調員三方進行管理和指導。

（二）IBL的益處

IBL教學方式對雇主、大學和學生都有益。

1.雇主受益

行業或企業可以利用IBL教學形式以較低的薪酬聘用高素質的員工，并在工作過程中有意識地培養有潛力的正式員工。同時，企業還可以廣泛地接觸大學，參與教學過程，并建立良好的合作伙伴關系。

* IBL可以提供有技能的、具有工作熱情的員工；

* 學生可以為企業作出貢獻；

* 企業可培養潛在的未來員工；

* 企業以較低的薪水聘用員工，可節約人力成本；

* 可以影響大學中的學位教育，參與教學；

* 可以提高專業、行業標準；

* 能廣泛地接觸大學資源。

2.學生受益

學生在企業工作，可以盡早熟悉職業環境，應用專業知識和專業能力，具體體現為如下幾點。

* 學生在企業工作，可獲得專業和商務能力；

* 邊工作邊學習，并有報酬；

* 有機會接觸專業領域，有利于學習和就業；

* 熟悉職場環境，深入體驗工作；

* 可以獲得學分；

* 在畢業生就業市場上具有競爭力。

總之，參加IBL的畢業生比其他未接受IBL訓練的學生具有較強的個人發展能力，責任心強，實際工作能力強，更加自信、成熟，具有較強的人際交流與溝通能力。通常，參加IBL的畢業生較容易找到工作，就業的起點工資高，且學生完成學位后常回到IBL實習企業工作。

3.大學受益

對于大學，可以利用IBL教學形式加強與企業的合作，開展應用性學術研究并開展教學工作。

* 探索新的教學方式；

* 加強校企合作，了解企業的真實狀態和發展趨勢；

* 應用大學資源；

* 開展學術研究；

* 畢業生銷路好。

鑒于上述IBL的特點和優勢，IBL已逐步成為各科技大學的一種主要教學模式和課程形式。