情是手中線——《江雪》教學設計

設計理念：

古詩教學先理解字詞詩句的意思，然后理解詩人所表達的情感，一定程度上出現了程式化。課標指出“以生為本”“以讀為本”，把閱讀教學活動視為寬松愉悅的“讀詩交流會”，提供充裕的課堂主動學習的條件，注重學生獨立閱讀能力的培養，在學生、老師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實現“三維目標”的有效整合。

教材分析：

《江雪》這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。表現了詩人清高，孤傲，堅韌不拔的性格，流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。

詩中前兩句“千山”形容山多，山雖然很多，可是連一只鳥也沒有，都飛走了。“萬徑”形容路多，可是再多的路連一個腳印也沒有。山和路都被雪封蓋起來了，整個世界顯得十分寒冷，寂靜。這是老漁翁垂釣的背景。后兩句寫老漁翁垂釣的情景，這是畫面的主體。“孤舟”是說江上只有一只船，“獨釣”表明船上只有一個人，一個披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁，在大雪紛飛的江面上，獨自垂釣。這個超脫世俗的老漁翁形象，正是柳宗元此時此地思想感情的寄托和寫照。

這首詩看似寫景，實際在寫人，這樣做使環境描寫既有象征意義，又有襯托作用。

教學目標：

1、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

2、學會本課生字新詞。

3、理解重點詞句，理解全詩意思。

4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

重難點：

通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

教學過程：

一、復習激情，穿針引線。

1.上節課，我們學過了《元日》這首詩，誰來背一背？（生飽含喜慶的語氣來背）老師從你的背誦中感受到了喜慶、吉祥與熱鬧。這也是作者在寫這首詩時候的心情。詩，其實就是一種心情。我們可以從中讀出詩人的喜怒哀樂。今天我們要來學習一首新的古詩《江雪》，（出示題目）來聆聽一下作者柳宗元的心聲。

[設計意圖：以舊識引入新課，激發了學生學習的興趣。同時與新知形成鮮明對比，引出學習課文的重難點，讓學生明確了本節課的主要目的。]

二、托物寄情，布線行針。

2.首先請同學們自由朗讀課文，注意老師的要求：

①讀準生字，讀通詩句，讀出節奏。②假如請你為這首詩畫一幅畫，你會畫些什么？

3.指名讀詩。相機糾正讀音。

4.請同學們再次默讀這首詩，說說你所構思的畫面上有什么？

預設：

①有“山”：

師：這山是怎樣的？你從哪里知道的？（許多山，但山上沒有鳥）

②有“徑”

師：徑是什么意思？（小路）這路又是怎樣的？（許多條小路，但路上沒有行人）

師：誰來連起來讀一讀這兩句詩？

③有“舟”

師：舟是什么意思？（小船）你準備畫幾條船？為什么？

④有“翁”

師：翁是什么意思？（老人）這是一位怎樣的老人，在什么環境下做什么呢？

[設計意圖：在這一環節中，我避免了古板的逐字逐句教學古詩意思的教學方式，抓住古詩中的“物”以及“物”的特點讓學生根據詩來想象畫面并說一說，這種方法既讓學生讀懂了詩的意思，又給了學生想象的空間。]

三、巧讀悟情，線線入扣。

5.同學們的想象力真豐富，瞧，（出示圖）老師這也有一幅畫，是不是和你想的一樣呢?這么冷的天，大雪紛飛，天寒地凍，這位老人卻一個人在江邊釣魚，你猜一猜這位老人的心情是怎樣的？（生自由發揮）那就請你帶著你認為的那種心情讀讀看，看看是不是很合適？（生自讀）

6.你覺得怎樣？（生自由說）沒錯！就像老師一開始說的，詩其實是詩人的心情，也只有讀懂詩人的心，你才能真正讀懂詩。那么，對于這首詩你有什么想問的嗎？

預設：（抓住關鍵問題）……

生：他為什么在這么冷的天要出來釣魚？

師：了不起！這個問題十分有價值！

[設計意圖：讓學生用“猜”的形式，無疑給學生減輕了許多壓力，讓學生根據自己的理解、想象、已有的經驗放手學習，有效地調動了學生的積極性，然后以“讀”的方式驗證自己的想法，問題就會隨之產生，看似放手的學習，實際上卻全在老師的掌控之中，為以下的學習做好鋪墊。]

7.我們來看看《江雪》背后的故事：

師介紹柳宗元的生平背景：柳宗元是唐代著名的詩人，被稱為“唐宋散文八大家”之一，他關心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權派的打擊和排擠，被貶到永州做司馬。他到永州后，連住的地方都沒有，但政敵們仍不肯放過他。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環境，加之幾次無情的火災，嚴重損害了他的健康……

[設計意圖：要想了解作者寫詩的真正意圖，只有充分了解詩歌背后的故事，了解詩人寫這首詩歌時的心情，教師在學生產生疑問的同時，適時地給出相關的背景資料，給以上的環節一個小結，把所有的學生拉到主線上來。]

8.《江雪》中的漁翁就是詩人的化身，那么你認為這些迫害、磨難在這首詩中指的是什么？（惡劣的天氣）此時你能再次感受一下詩人心中所想，說一說他的心情嗎？（師板書：孤獨、悲傷）

9.你可以從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？

預設：

①“絕”“滅”“孤”“寒”“獨”

師：如果這些字有顏色，它會是——（生說：灰、白），如果這些字有溫度，它會是——（生說：冰、冷）

10.是怎樣的心情才會寫出這樣的字眼和詩句啊？（師指讀，生齊說）

11.（師范讀引）面對此情此景，老師都忍不住要來吟誦一下這首詩，你們想嗎？一齊來！（生齊讀）

12.可是面對這樣的命運，面對種種迫害和磨難，詩人他屈服了嗎？他絕望了嗎？你從哪里看出來了？（生自由說）

13.你們真是柳宗元的知音啊！詩人的心就像這茫茫白雪一樣，純潔高尚，不與惡勢力同流合污。為了表達我們的敬意，我們一齊再來讀一讀柳宗元的心聲吧！（師生齊讀）

[設計意圖：了解了詩人的心情不能僅僅停留在粗線條的理解上，還必須深入詩句，讓學生了解到“詩由心發”“心表于詩”的道理。]

四、拓展賞情，情牽百線。

14.找到了詩的心情，也就找到了詩人的心情，你也就成為了詩人的知音。那么你是否也能成為清代王士禎的知音呢？讀一讀這首詩吧，想象畫面。（《題秋江獨釣圖》:詩人簡介：王士禎（1634～1711年） 清初大臣、著名詩人。出身于官宦之家，初為揚州府推官，得到上司推薦，升為禮部主客司主事，后又升官多次，最高職位為刑部尚書。 “一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤;一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。”）

10、師：再默讀，與《江雪》比較一下有什么相同點？或者有什么不同點？

11、你體會得更深了。這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。

12、選一首你喜歡的詩讀一讀。（學生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。）

13、還有許多詩是關于釣魚的，請同學們課后搜集一下，讀一讀這些詩，感受一下除了釣魚，你還能釣到詩人的哪些心情。

[設計意圖：經過了充分學習一首詩，再利用學生已有的經驗去讀一首相類似的詩，鞏固了學生的學習技能，也拓展了學生的知識積累，同時也深化了本堂課的主旨。]

責任編輯 丁洪剛