《最大的書》教學設計

教材分析

這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級上冊第十九課。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)學生從小關注科學，探索自然的意識。

本課的主線：地質勘探隊員叔叔和的對話，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，向小讀者們展示了巖石這本\"書\"的無窮魅力。因此，本課的教學把朗讀的重點放在了指導學生讀好人物的對話上。

關于本課涉及的自然科學知識，不必作過細的講解，只要引發(fā)學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望就可以了。如果學生們有興趣，可以在班級里開展“奇石博覽會”，讓他們交流自己的“研究”成果，激發(fā)愛科學、學科學的興趣。

學習目標

1．認知目標：認識“勘、巖”等10個生字。認識“巖石”，了解巖石的作用及地殼變化。

2．能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．情感價值觀目標：在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)學生從小關注科學、探索自然的意識。

教學準備

課件，學生課前搜集巖石的相關資料。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

小朋友們，你們見過的最大的書都有哪些？

但是大自然中還有比它更大的書？到底是什么呢？今天我們就來讀故事《最大的書》

[設計思路：導入時創(chuàng)設情境，從孩子喜歡的事物說起，打開他們的心境，讓他們初步了解課文寫的是什么。當學生對課文有了初步的感悟之后，引發(fā)了學習興趣，再指導學生學會出現的生字，這樣很好地激發(fā)了學生的參與性。]

二、自讀課文，認讀生字

要求：用你喜歡的方式讀一讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，有哪些不認識的生字找出來，讀一讀，想一想，怎么記住它。

待會兒請同學當小老師帶著大家讀，看誰的小老師當得最出色。

1．自讀課文，認讀生字。

2．檢查自讀情況：

（1）誰愿意當小老師代著大家讀一讀你喜歡的詞？（課件出示加拼音的生字詞。）

（2）去拼音隨機抽讀。（“我指你讀”）

[設計思路：“用自己喜歡的方式讀課文”，這種方式好，尊重了學生的個性選擇。

找出不認識的生字，讀讀、想想，怎么記住它。這種教學是從原認知入手的，學生除了本課規(guī)定的生字之外，可能還有不認識的，這里要進行鞏固，同時主張同桌或小組的交流。

檢測階段要特別重視，要體現過程，也就是說學生要認讀哪個字，要初步建立音形義的聯系，強調整體識字，對于要求學會的字可以讓學生說說是怎么記住的。

三、由題質疑，自主研讀，理解“書”為什么要加上引號。

過渡：同學們生字認得真不錯，下面我們來研究這篇課文好嗎，同學們齊讀課題。（最大的“書”）

師出示課題。

1.讀了這個課題，你們有什么發(fā)現嗎？（“書”為什么要加上“”號）

[設計思路：問題讓學生發(fā)現，以問題為線索，把學生帶入到書中的情景中。]

2.請你們帶著這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”為什么要加上雙引號？

[設計思路：閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。]

3.學生默讀匯報：

出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

[設計思路：這里要生成動態(tài)的課堂教學，因為學生怎么匯報是不可預測的，他們有自己的看法和體會，都要讓他們說出來，最好能出現爭議的場面，教師在傾聽的基礎上，抓住時機點撥，引導出下面的設計。]

4．出示：巖石就是書啊！

誰來讀讀這句話？（三人）齊聲再讀這句。

[設計思路：抓住關鍵句引讀是很好的，但要注意評價。教師可問：“讀得怎么樣？你們滿意嗎？”]

5．讀后質疑：讀了這句話，你們有什么疑問嗎？

這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）

讀了這本書，我們會知道什么？

這本書有什么作用呢？

你們都是勤學好問的孩子，課文中的小朋友川川和你們一樣，也提出了一連串的問題，想弄個明白，這就叫——刨根問底。

[設計思路：讀中生疑，體現自主。學生對課文內容有強烈的好奇心，他們總喜歡問為什么，教師要鼓勵學生敢問，尊重他們的問題，有了問題，才能生成探究欲望。]

四、細讀課文5－12自然段，合作探究。

愛刨根問底的你們就發(fā)揮團結合作的精神，選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學習伙伴，讀一讀課文的第5－12自然段，解決你們提出的問題。

[設計思路：“選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學習伙伴”激勵學生合作學習，這是尊重了學生的主體意識。]

1．合作研讀，小組內交流

[設計思路：對低年級學生說，他們還不會很好地合作，教師要做技術的指導，提出要求，并參與其中。這樣才能發(fā)揮小組的實效性。]

2．匯報解決

（1）書里有什么？（文字和圖畫）

① 指名從文中找出書里的文字和圖畫。（雨痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚）

② 分別指名讀。各一個，愿意讀的一起讀。

[設計思路：這是依據學生提出的問題來匯報的。在讀句子時應體現誰愿意讀誰就讀，為了照顧差異，個別的指名讀，要注意評議。]

③ 教師點撥：

平常我們在讀書時，都是通過書里的文字和圖畫獲得了知識，今天我們讀了巖石這本書中的文字和圖畫，也一定會有收獲。

請同學們不出聲地再讀一讀這部分課文，一邊讀一邊想，讀了這本巖石書中的文字和圖畫，你知道了什么？

④ 朗讀課文，深入思考。

⑤ 交流：

[設計思路：前面對問題已經有了自主的交流過程，再讓學生交流，就多此一舉了。我覺得一節(jié)課，動不動就交流合作，不一定很好，有時在消磨、浪費。]

適時出示：“它告訴我們……這座山。”（配音樂，課件展示這一變化過程）

⑥ 看到地球億萬年間的變化你想說些什么？

[設計思路：問題是線索，朗讀是過程，體驗是歸宿，每個人的體驗可能是不同的，這是讓學生說想說的話，啟開了學生的心靈窗口。]

⑦ 有感情地讀這段話，讀出自己的感受。

瞧咱們的地球爺爺真像個魔術師，在億萬年間竟發(fā)生了這樣翻天覆地的變化。

⑧ 你們也很了不起啊！既能不懂就問，又能合作解決自己的疑問，老師看到你們的臉上已經露出了解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達出來嗎？

[設計思路：教師的語言有激勵性，有親和力，讓學生嘗試到了成功感，學生會更有激情。]

選擇讀書伙伴分角色讀5－10段（出示）

a、學生分角色讀（請2－3組）

b、師生合作讀：

老師被你們的朗讀深深感染了，我可以和大家合作嗎？

c、學生集體分角色讀。

[設計思路：唯有多讀才能實現文本與內心的溝通，這樣越讀越有情感，越有情感讀得越有聲有色。根據孩子的特點還要講究讀的形式，分角色讀、合作讀、集體讀，特別是老師的合作與參與，學生更感興趣。]

（2）讀了這本巖石書有什么用呢？

[這里應預想一下學生可能怎么回答，目的是盡量減少教學的意外，教師備課的功底就在這，我們講“不要打無準備之仗”。]

五、拓展實踐，課外延伸：

1．同學們，通過這節(jié)課的學習，我們終于和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現在心里會想些什么？

①指導朗讀最后一段。

②猜一猜，川川長大后想干什么嗎？

2．愛動腦筋，勤學好問的你們還想說些什么呢？

孩子們，日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書，這本書里有許許多多神奇奧妙的知識，你們愿意在今后的學習中走進大自然，一起去探尋大自然的奧秘嗎？

3．巖石是最大的“書”，大自然是一本很神氣的書，只要你細細觀察，多多去想，就能從中讀懂很多很多的內容。

4．通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

5．布置課外收集活動，準備一次規(guī)模適當的的“自然界的奧秘”展。

[設計思路：課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。]

綜述：

1、雙引號的教學法

[設計思路：引號的作用在目前為止都只是對話的專用，但這里卻出現了一個特殊的作用，教師沒有硬加給他們什么，而是通過自己的情感體驗，結合課文實際讓學生來解決這個問題。]

2、最大的書是什么書？根據是什么？巖石怎么會是書呢？在教學中先提出一個感知的要求：讀課文，要求從課文中找出：最大的書是什么書？你是怎么知道的？

[設計思路：抓住最重要的一點理清課文思路，從易處入手，從簡處落筆。并讓學生帶著問題去積極地攝取課文中的信息]

生輕而易舉地從課文中找出：巖石就是書啊！抓住這點，讓學生讀出問題，因為我也覺得發(fā)現一個問題比解決一個問題更重要。學生通過讀，結合自己的生活經驗就提出了好幾個有價值的問題：巖石怎么會是書呢？

3、巖石這本書上寫的是什么東西呢？

巖石這本書是怎么樣的？

[設計思路：提出一個問題比解決一個問題更重要，所以設計安排了這個環(huán)節(jié)，而且這樣可以培養(yǎng)學生質疑問難的能力，并且自己的問題更愿意來解決而后教師就根據學生的問題，讓他們自己進行解決。從書中找出答案。]

4、第二個問題是巖石上寫著的是字？畫著的畫？從書中找出來？

第三個問題是書上還寫有哪些內容？

[設計思路：這樣把學生的問題給全都解決了。但是卻沒有發(fā)揮好他們的主題能動作用。如果說能夠讓學生自己提出問題，又自己解決問題，那樣的話也同樣能夠解決好，而且可能效果會更好一些。]

而后理解川川的愿望是什么？他的愿望能實現嗎？從哪里看出來？讓學生說川川成了什么家？（地質學家）過了三十年，川川的理想終于實現了，想象他能為中國的地質學做出哪些貢獻？

5、學生是眾說紛紜，妙想連篇，課堂進入了高潮。

[設計思路：這個環(huán)節(jié)后面的這個部分是臨時發(fā)揮的結果。沒想到卻把課堂氣氛帶入了高潮。雖然說他們所說的一些是很荒誕的，但是卻讓他們能感受到理想實現了的快感，發(fā)揮了他們的想象力。]

總結語：巖石是最大的“書”，大自然是一本很神氣的書，只要你細細觀察，多多去想，就能從中讀懂很多很多的內容。

[設計思路：激發(fā)學生探索大自然的興趣，也結合了以前學的一篇課文《要是你在野外迷了路》和一篇選學課文《大自然的語言》，知識的連接。]

反思：語文不僅要重朗讀，重感悟，重體驗，同時還要重積累，重應用。例如，識字要扎實，詞語要抓住，句子要背誦，依語言悟人文，以人文學語言，和諧一體，才是新課程目標。

責任編輯 王波