條條道路通羅馬

一、體例、內容

《語文世界·作文教程》是依據教育部頒布的《語文課程標準》寫作的總目標與階段目標分級編寫的作文教材。它按“寫作訓練”與“寫作基礎”雙線并進系統和逐級達標的構架來設計體例，下面以第四學段（7－9年級）為例加以說明。

（一） 寫作訓練

體例：第一步，寫什么；第二步，找材料；第三步，怎么寫；第四步，寫得妙。

按照這四步，教師引導學生分層訓練。最后，“我來試一試”和“我們都來練一練”，以學生為主體進行習作，以掌握習作的技能、技巧。例如，第七級第三講：說說老師。

導入新課：

以《好大一棵樹》的歌詞開頭，引出話題：“老師是人類的工程師”“老師是園丁、是紅燭、是春蠶”。用李商隱的詩“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來比喻老師的工作態度和精神。毛澤東同志始終不忘恩師徐特立先生，江澤民訪美時還特意去拜訪顧毓秀老師。每個同學成長的道路上都離不開老師。在諸多老師中，有哪幾位是令你難忘的呢？著名作家魏巍用飽含深情的筆墨稱頌了他的恩師蔡蕓芝女士。請同學們以“老師”為話題說開去。

1.寫什么。在同學們“說說老師”的基礎上，選取某一位或某幾位印象最深的老師來寫，確定文題和寫作內容。

2.找材料。老師的作用表現在哪幾個方面？對你影響最深，感動最多的事例是什么？賈平凹《我的老師》中，把只有三歲的小孩當作老師，又使“老師”的題材更寬泛了，可寫的范圍和材料更多了。正如孔子所言“三人行，必有我師焉”。

3.怎樣寫。首先指導學生回憶和老師相處的日子有說不完的故事，解析魏巍《我的老師》，從課內說到課外。然后討論：（1）體貌特征；（2）性格特點；（3）感人事件（注意細節描寫）；（4）“我”的感受（愛、依戀、感激）；（5）學生動筆寫（掌握材料取舍的方法，做到詳略得當）。

4.寫得妙。教師點評，學生交流，互評；個人修改，把作文寫得更好。

（二）寫作基礎

體例：（1）閱讀體會；（2）靈動感悟；（3）范文示例；（4）動筆實踐；（5）佳作賞析。分別把寫作基礎知識講解貫穿其中。例如，第8級第一講：抓住特征說明事物。

1.閱讀體會。用葉圣陶先生《蘇州園林》一文來引導學生閱讀體會，說明事物的文章，必須抓住特征。

如何抓住特征呢？引導學生感悟。

2.靈動感悟。為了準確抓住事物特征，揭示事物本質，必須做到以下幾點：（1）注意觀察抓住事物的特征；（2）有條理地說明事物；（3）綜合運用多種說明方法；（4）由外到內，由現象到本質。

3.范文示例。再用《溫度計和體溫計》《水與大地奇觀》兩篇范文做例子。讓學生進一步感受：前者在介紹溫度計的制作原理、種類、刻度劃分、用途等內容時，沒有平均使用筆墨，而是著重介紹了外形特征；后者運用分類說明方法，介紹水改變大地面貌使用的侵蝕、搬運、堆積這三種手段。條理清楚，層次分明。進一步對感悟的內容進行理性分析，以加深對事物本質特征進行說明的認識。

4.動筆實踐。寫一篇介紹“水”的文章。（1）介紹功用；（2）說明不同狀態、不同場合、不同情況；（3）總結水的功與過；（4）從不同的角度寫“水”。

5.佳作賞析。佳作《水》行文流暢、引證豐富、用詞準確，抓住了本質特征。在學生交流、互評作文的基礎上，再與佳作比較，找出差距，修改各自的作文。

第四學段第7－9級安排的寫作內容是：

（1）記敘文的六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果；

（2）從生活中合理選擇素材，安排材料；

（3）以記敘文為主，敘議并舉；

（4）根據中心，選擇恰當的表達方式；

（5）借景抒情，綜合運用多種表達方式；

（6）用聯想和想象，豐富文章內容；

（7）寫人記事，立顯個性；

（8）學會托物言志的寫法；

（9）抓住事物的本質特征說明問題；

（10）選擇恰當的說明方法，寫簡單的說明文；

（11）寫常見的應用文；

（12）扣住議論文的三要素：論點、論據、論證方法，寫簡單的議論文。

二、操作方法

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

為了實施作文教程的總目標，我們要采取以下操作方法：

1.以學生為本，進行師生互動開放式教學；

2.以教材為本，進行分層次的策劃式教學；

3.以效果為本，進行面向全體學生的個性化教學。

訓練教程一條線，以思維訓練和動筆實踐為側重點，各級訓練保持相對獨立性，各級之間按照等級層次，有一定的教學梯度。整個訓練系統把聽與寫（或說）結合起來，把讀與寫結合起來，把觀察與思考結合起來，突出分點教學，由點成線，由線到面，反復訓練，漸成能力的遞進的過程。訓練的方法是師生互動，注重思維訓練的流程，遵循學習的基本規律。針對學生的心理特點和學習愿望，深入淺出，循序漸進，把訓練搞活。

基礎訓練一條線，側重于寫作知識的點撥，與寫作訓練穿插交融，使二者產生相得益彰的效果。引導學生在閱讀中積累，在閱讀中發現，在觀察中思考，在觀察中感悟。把握“閱讀體會”“靈動感悟”“動筆實踐”的教學流程，完成“寫作基礎”規定的各項教學任務。

根據《語文課程標準》基本理念和它對第四學段（7－9年級）的寫作要求，我們在教學中還要結合地方和校本實際，針對學生的狀況，開發利用課堂教學和課外學習資源，營造最佳教學氣氛。更要注意激發學生的寫作興趣，養成勤于思考的習慣，增強寫作的自信心。要指導學生自覺留心周圍事物，善于積累語言材料和生活素材，放飛想象，激發學生的寫作激情和表達欲望。教學的切入點要貼近學生實際，貼近生活，抓住各個訓練點的關鍵詞，靈活地運用范文和佳作，同時借鑒體現時代感的課外材料，創造性地駕馭教材內容。我們要穩步推進、高效快捷地把“寫作訓練”和“寫作基礎”落到實處。教師的活動起主導作用，語言表達要富于啟發性。學生的活動起主體作用，學生的態度、情感、價值取向，直接影響課堂氣氛。教師對學生的個性和寫作天賦應予以密切關注，使教學流程擺脫平面化，形成立體的、前后連貫的等級層面。

當我們走近《語文世界·作文教程》，對它逐步了解和熟悉以后，就不難發現，“寫作訓練”和“寫作基礎”的體例，被熟練運用于操作流程，就是把握教材，體現雙軌并進，逐級提升寫作水平最簡便易行的方法，我們把它概括為四步走和五步行，即四、五教學法。“寫作訓練”按照“寫什么、找材料、怎么寫、寫得妙”這四步走。它體現了“觀察·思維·表達”的三級寫作訓練的基本規律?！皩懽骰A”按照“閱讀體會、靈動感悟、范文示例、動筆實踐、佳作賞析”五步行。它體現了“閱讀·積累·感悟·表達”寫作實踐的另一途徑。實踐證明也只有按照四步走、五步行的方法，才能更好地體現《語文世界·作文教程》的系統性、完整性和科學性。

正如教育部基教司指出的那樣：作文編排什么內容，按什么體例編排，怎樣操作，條條道路通羅馬，只要對學生提高寫作能力有用，都是可行的。

（注：要全面了解《語文世界·作文教程》詳情，請登錄http://www.xrhw.com）