如此獎(jiǎng)勵(lì)不可取

一次，我聽(tīng)一位年輕的女教師的英語(yǔ)公開(kāi)課。她自始至終地用流暢純正的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)就憑這一點(diǎn)就讓我暗暗佩服。教學(xué)過(guò)程大致是這樣安排的：教師先把全班學(xué)生分成五組，然后進(jìn)行猜謎、表演、知識(shí)競(jìng)答等。每一環(huán)節(jié)結(jié)束，都要選出表現(xiàn)最好的一組，教師在黑板上給這一組畫(huà)上一個(gè)大蘋果作為獎(jiǎng)勵(lì)。這些活潑多樣的教學(xué)形式確實(shí)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的熱情，充滿童趣的多媒體課件亦吸引了全班學(xué)生的眼球。然而接下來(lái)的情景卻令我大為失望。當(dāng)一個(gè)小組的某一成員表現(xiàn)突出時(shí)，老師竟然拎出一袋漢堡包作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給這一小組。一課之中，如此重獎(jiǎng)竟前后出現(xiàn)三次，后來(lái)的獎(jiǎng)品有一袋橙汁和一袋熱狗。每獎(jiǎng)一次，教室里都沸騰一次，掌聲與歡呼聲雷動(dòng)。“重獎(jiǎng)”之下，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)；“重獎(jiǎng)”之下，課堂“活”起來(lái)。獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)后，學(xué)生興奮不已，每當(dāng)有競(jìng)答、猜謎之類，就會(huì)有小手林立，爭(zhēng)著搶著，好不熱鬧。乍看起來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)了孩子的積極性，營(yíng)造了熱烈愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓孩子體驗(yàn)到獲取成功之后的“甜蜜”。但是，我們是否看到這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：孩子們的學(xué)習(xí)變味了——外在的獎(jiǎng)勵(lì)成了唯一追求的目標(biāo)，成了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)習(xí)成為一種直接追逐功利的行為。讓學(xué)生過(guò)早地?zé)嶂晕镉y道不應(yīng)引起我們的憂慮和質(zhì)疑嗎?

不可否認(rèn)，正如教育家?jiàn)W蘇伯爾所指出的那樣，人的成功動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成，其中附屬內(nèi)驅(qū)力就是從他人的稱贊或獎(jiǎng)勵(lì)中獲得的驅(qū)動(dòng)力，這在童年早期是成功動(dòng)機(jī)中的主要因素，而到了少年期以至青年期，這種動(dòng)機(jī)會(huì)自然而然地被其它兩種動(dòng)機(jī)所替代。外在獎(jiǎng)勵(lì)—的刺激會(huì)在某種程度上促進(jìn)學(xué)生保持高漲的熱情投入學(xué)習(xí)。也正因?yàn)槿绱耍@便成了老師最熱衷的調(diào)控課堂的法寶。可試問(wèn)：長(zhǎng)此以往，一旦失去了這些外；在獎(jiǎng)勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)法滿足孩子的需要時(shí)，孩子的學(xué)習(xí)會(huì)怎樣呢？

孩子需要表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，但要有度。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力需要由教師自身的教學(xué)魅力來(lái)激發(fā)，由獲取知識(shí)的快樂(lè)來(lái)激發(fā)。教師的激勵(lì)既是一種策略，更是一種藝術(shù)，給予學(xué)生的應(yīng)是精神上的沐浴，而不是單純的物質(zhì)刺激。

(作者單位：無(wú)錫市新區(qū)碩放中心小學(xué))

責(zé)任編輯：王 昱