用文化的力量促進教師發展

經驗

教師生存狀態、生活方式是學校的一張文化名片，我們可以從中感受封一所學校風格和精神，可以感受到學校在教師生活中所賦予的文化含量及文化所產生的潛移默化的影響。用文化的力量來促進教師的發展，將是學校文化建設的首要目的和任務。常卅市局前街小學是一所省級實驗小學和模范小學。近年來，他們通過各種途徑和方式幫助教師實現教育理念的更新和教學行為的更新。但是，隨著改革的深入，他們發現：教師個體的成長變革是以整個學校和所在團隊為場景和舞臺的，離開了學枚和團—隊文化的支持，教師的變革實踐就很可能失去社會性支持而難以持續和深化。基于這樣的認識，在江蘇省特級教師、校長李偉平的帶領下。他們堅持立足建設教師文化，用文化的精神力量促進教師的發展，成功地走出了一條發展教師之路。

開發教師大會的精神感召力。一種有形或無形凝聚起來的先進文化，會以一種“潤物細無聲”的內在滋養方式，給教師以深刻的影響。局小立足學校實際，首先讓教師大會成為精神感召的策源地，教師大會重引領，少灌輸；重溝通，少命令；重文化熏陶，少官話套話。學校有序列、有規劃地開展主題討論，努力創設開放和溝通、包容和欣賞的教師支持性心理氛圍，促進教師自由全面地發展。學校曾圍繞“我是誰”、“教師的人品論”、“教師的審美論”、“教師發展論”四個方面，引導教師明確教師人品的核心構成和養成，明確教師的“魅力”(教師的職業美)和教師如何創造職業美。“工作著是美麗的”，“用生命點燃生命”，“共度錦繡人生”……生動的討論激發起教師們的熱情，更引領了教師主流文化。

挖掘具體事件的教育價值。具體鮮活的事件，構成了學校教育教學生活的豐富性和生成性。學校從系統管理的視角，審視并落實每一件學校工作，捕捉并挖掘每一個事件的教育價值，呼喚并倡導開放和溝通、包容和欣賞的教師支持性心理氛圍。如2004年12月至2005年1月，學校組織全體教師，開展了2004年“感動局小的事件”、“感動局小的團隊”、“感動局小的人物”系列評選。通過自主申報、部門推薦、教師民主評議，評比產生“感動局小”系列。在學校結束工作會議上，學校公布了評選結果，宣讀了2004年“感動局小”十大事件，并朗讀了2004年“感動局小”人物的故事。抽象的學校精神，通過典型的事件和人物，在生動的傳播中具體地滋潤并浸染了每一個局小教師的心靈。具體的評選過程，全程滲透并貫穿了開放和溝通、包容和欣賞的先進的教師人際文化。

重視核心人物的榜樣作用。局小鼓勵教師真誠相處，倡導融合共生的教師文化，校級領導班子主動從自身做起。“要做事，就要敞開，首先要敞開自己，真誠地和大家相處，如果一個人連另一個人的缺點也能接受、包容，就是真正地真誠相處。”學校領導班子這樣說也這樣做，主動開放自我，真誠相處，主動溝通。大家目標明確，思想統一，并在自己具體的一言一行中詮釋著團結協進的真實含義。與此同時，學校努力打造一支團結協作的優秀中層干部隊伍。讓每一個人成為學校精神的傳播源、代言人。連點成線，積波成浪，榜樣的作用有力地促進了開放和溝通、包容和欣賞的先進教師人際文化的形成。每一所學校的教師都有一種語言和行為的特有默契。這種默契來自于學校發展過程中各種因素相互影響融合而成的為學校中的人所接受的超越個體組織的生命之流。學校傳統的生命之流中孕育著學校特有的優勢，這種包含著學校文化和精神的生命之流彌漫在學校的每一處，并通過教師得到流動的傳承。

讓名師的人格魅力滋潤教師心靈。局前街小學曾涌現出一批又一批名教師。每一位名教師都是學校辦學之魂的生動詮釋者，他們高尚的師德、崇高的人格、敬業的精神無不讓每一位教師感動。局小先后召開了“盛云翔老師教育教學思想研討會”、“蔣純老師教育教學思想研討會”。蔣純老師年屆80，從事小學語文教學四十年。1978年，她憑借豐富的教學經驗、卓著的教學成就以及樸素真誠的人格被評為江蘇省首批特級教師(共18名，常州僅蔣純老師一名)。蔣純老師是一面“旗”，一面“愛”的大旗，一面“學”的大旗，一面“研”的大旗，一面“師”的大旗。我們通過項目組的工作形式，組織了“退休教師座談會”，走訪了蔣純老師的學生，采訪了蔣純老師的親人。工作組還約請熟悉并了解蔣老師的在職教師寫有關蔣純老師的故事。工作組認真梳理了她幾十年來撰寫的總結、論文以及與家長、學生的通信、保存完好的備課本，把蔣純老師的教育教學思想整理成冊。走近名師，在真切可感的具體事例中，局小老師的內心受到了震撼，并進一步激發起自己對局小、對事業的熱愛之情。

巧布局妙經營，努力營造辦公文化。團隊和組織的文化氛圍和價值追求對身處在其中的每一個成員發揮著重要的引導作用。而且來自同伴的影響，往往比行政的要求更樂意接受。在某一種文化熏陶下，教師們會自覺地主動地悄然改變自己的心智模式，從而形成新的組織文化。學校將骨干教師合理布局，讓每個辦公室都有核心教師，以引領辦公室主題研討，提升主題閑聊品位。在安排教師外出培訓時，學校有意識地對不同年級、不同辦公室的教師統籌安排。無論是參加“新基礎教育”研究的專題研討，還是參加其他實驗學校的研討活動，每一個外出的教師學習回來，就是一個信息的傳播源。通過辦公室的主題閑聊，在閑適中滲透并傳播了新的教師發展文化的種子。工作重心由上至下轉移。2005年，我們嘗試以項目的方式推進部分工作。如《局小教育》的創編。我們大膽聘用德才兼備的教師擔任項目負責人。為完成項目，具體的負責人身處在不同的辦公室和不同的年級。這一細微的改革，實現了辦公重心由上至下的轉移。辦公室的老師和他們共同經歷項目完成的過程。項目的實施過程成為開放的自覺研討過程。由于項目負責人都是教師，整個項目組的老師會聚在辦公室一起研究，一起策劃。辦公室的教師會自覺參加討論，提供決策支持。他們成為自覺的項目的首批審核者。當整個辦公室的教師都共同融入了某個項目的工作過程時，辦公室就形成了新的主流文化。本學期開始，我們把這些種子播撒在不同的年級，不同的辦公室，在潛移默化中營造一種教師發展的場文化。近年來，學校在教師教學研究的管理機制上作了大膽探索，在實現教研組、備課組重建的同時，積極倡導教研組或教師個人的自主式研究，把研究的自主權還給教師。學校靈活開放的機制，促進了教師民間研究組織的形成，如學科發展中心。學校努力為教師的自主式研究提供平臺。一個階段以來，學校教師“自下而上”的自主式“民間研討”逐步開始紅火。

重需求謀多元，拓展延伸文化傳播源。學校文化既包括師生共同生活與學習的場所及其物質形態，也包括在歷史過程中形成的各種思想、制度和規范，更包括師生在一定理念和價值引領下廣泛的教育教學生活方式。學校通過多種途徑進行思想引領和精神引領，努力營造有強大凝聚力的、代表著共同的價值取向和群體意識的教師發展文化，讓教師的生存方式首先成為學校的一張文化名片。主題研討聚焦——局小始終重視核心課題組的理念引領，也重視教師個人的特色研究。近年來，學校有規劃、有目的地對學校出現的教育教學現象或存在的問題組織起主題研討，引導教師結合自身的教育教學實際，養成學習和思考的習慣和反思自身改革實踐的能力。如在新課程的實施過程中，開放的課堂讓傳統的課堂規則遭遇了激蕩和沖突，學校組織了系列研討，從開放的學科發展中心綜合活動到宏觀的主題沙龍，到網上的開放大討論，再到語文、數學教研組分學科的深化討論，進而到各教育教學雜志上專家高屋建瓴的引領。網絡平臺拓展——學校在校園網建立了“在線研訓”、“焦點透視”、“新基礎教育專欄”等頻道。網絡論壇的開設，實現了討論對象的公平性、廣泛性，更實現了討論時空的無限性，有效彌補了現場研討的不足，同時，為開發教師無形資產，創生豐富的智力資源提供了平臺。創辦《局小教育》——本學期起，學校創辦《局小教育》，以記錄局小發展的歷程，交流教師成長的故事，延伸實踐背后的深思，激蕩教師研究的熱情……通過開設“管理視窗”、“德育天地”、“教育視點”、“教海探航”、“案例引路”、“專題論壇”、“人物風采”等欄目，為局小教師的發展創設更豐富的交流平臺，并實現了對校本研究和校本培訓機制的進一步補充。它的創辦將讓局小的文化和精神通過具體的載體延伸擴展，通過文本方式交流思想和實踐智慧，實現主題引領，弘揚主流文化。