和諧律動 尋求本真

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近幾年，進入新課標實施以來，由于教師重視了學生的整體感悟和獨特體驗，大江南北的語文課堂便出現了滿堂課流行的“你最喜歡哪一段?”“你有什么感想?”“你體會到了什么?”“你能像她那樣讀嗎?”“你能用朗讀來告訴大家嗎?”……詞語教學、句式訓練等語文基礎知識、基本技能的訓練，在課堂上突然不見了蹤影。就算有，也只是在課堂伊始，象征性地體現一下。似乎在現在的語文課堂上進行詞語教學，句式練習等雙基的訓練，就不是新課程背景下的語文課堂。再縱觀近年來的公開教學、評優課堂，課課洋溢著“暖人的情感”，充盈著“精神的熏陶”，課課上得感人肺腑，課課上得震撼心靈。但學生聽說讀寫、字詞句篇的能力培養卻需要在課后重新補課。

另外，《語文課程標準》提出語文課程“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，語文課程不應該從學科知識體系的角度來構建，于是，新的實驗教材對許多青年教師的語文教學提出了嚴峻的挑戰。有些教師在教學中也不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，我們的課堂熱鬧了、生動了，活起來了，但浮華背后逐漸丟失的卻是語文學科的本質特性。

如何在語文教學中實現工具性的同時滲透人文性?這是每個語文教師每天在語文教學中都要面對的問題。

實踐策略

1．立足文本，深鉆精研，明確學習活動的方向

蘇教版第八冊語文教材中有《鄉戲》一文。它主要寫了過去的農民清閑時都喜歡看鄉戲。如今，雖然有了電影、電視，但鄉戲卻在農村越唱越紅火，且賦予新的表現形式。編者要求學生理解課文內容，說說鄉戲的過去和如今越唱越紅火的情景，懂得生活富裕起來的農民對文化生活的需求也越來越高。

常州市局前街小學馬蕙老師執教這篇課文在認真鉆研教材以后，除了常規學習任務外，還制定了以下兩方面的學習目標：

(1)鄉戲是一種戲曲藝術，中華戲曲中蘊藏著豐富的思想藝術內涵。執教者首先挖掘了文本的人文內涵．并希望通過這篇課文的學習，幫助學生感受戲曲的博大精深，開闊視野，提高審美素質；弘揚民族文化優良傳統，激發愛國主義情感和志向。

(2)同時，文本通過細節、語言描寫，細致入微地揭示出文中人物的內心世界，從而塑造出鮮明的人物性格。課文還配有一幅生動的插圖。執教者根據文本的寫作特點，希望通過課文的學習，能讓學生積累文中人物描寫的表達方法。

馬老師著眼語文課程的目標，立足現有教材的特點和學生實際，通過認真的比較和選擇，確定了本課的學習目標，為學習活動的開展明確了方向?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教材，就是在這樣的認識下進行編寫的。蘇教版小學語文課標新教材，就是力圖實現文化熏陶與語言學習的整合。精神關懷和語言感受的統一。從工具性的角度看，蘇教版的教材體現為必要的訓練和大量的感悟。從人文性的角度看，蘇教版教材偏重于民族傳統文化的滲透。

根據語文學科的性質，我們可以把語文學科的學習任務概括為以下幾個方面：

積累性學習任務——字詞的記憶，句群篇章的背誦；

理解性學習任務——能夠識別、解釋、概括、分類、比較、轉換、引申；

評價性學習任務——識別文章的好壞之處，并說明好壞的理由；

技能性學習任務——寫字、朗讀、說話、書寫；

拓展性學習任務——懂得應用什么手段和方法到哪里搜集所需要的資料以及對資料進行加工整理。

作為語文教師，應該在轉變觀念的同時，立足文本，鉆研教材，著眼語文課程的目標，根據教材特點準確把握文本的工具性目標和人文性目標，創造性地理解和用好教科書，積極開發課程資源。

2．把握核心、整體設計，實現多元目標的增值

有了教學目標，如何設計有效的學習活動呢?通過研讀學生，鉆研教材，馬老師精心策劃了這樣幾個學習活動：

(1)欣賞名段，在“古老故事”中接受民族文化的熏陶感染。馬老師首先想到了常州戲劇藝術學校的吳校長，請她來校為學生作講座。吳校長向孩子們初步介紹了常見的劇種：越劇、錫劇、京劇、黃梅戲……向孩子們介紹了生、旦、凈、末、丑；向孩子們介紹了戲劇的虛似性……她播放了自己主演的錫劇電影《謝瑤環》，還清唱了《天仙配》、《紅燈記》、《黛玉葬花》、《雙推磨》等不同劇種的精彩片段。馬老師順勢布置了預習作業：①上網查閱和《鄉戲》一文有關的資料；②有空收看中央電視臺戲曲頻道的電視節目。

(2)學會批注，從“咬文嚼字”中感受鄉戲的博大精深。上《鄉戲》一課了，剛開講，馬老師就以《于都鄉戲鬧新春》一文吸引了學生：

“鑼鼓敲得咚咚響，鞭聲、喝彩聲喧鬧著整個村莊，村民們正在美美地享受‘文化大餐’呢!一個個農味十足的鄉戲熱熱鬧鬧地上演了……”課文中哪些語句體現出了農民對鄉戲的喜愛?鄉戲為什么深受農民的喜愛?同學們很想知道的一個個問題出現在他們的腦海中。在讀通課文的基礎上，馬老師指導學生對文章作了批注和交流，感受農民對鄉戲的喜愛之情。

(3)看圖寫話，寫出鄉戲的無窮魅力。文中有一幅插圖，畫了村民們看鄉戲的情景。馬老師請學生充分利用練習3中的8個和鄉戲有關的成語和文中的插圖，舉行了寫《鄉戲》大賽，學生寫出了多篇佳段，高詩漪同學是這么寫的：

“咚咚鏘!咚咚鏘!”一場好戲就要開演啦!戲臺前人山人海，擠得水泄不通，前院的小花狗也跑來湊熱鬧。人們有的坐到院墻上，有的坐在烏蓬船里，喝上幾口醉人的美酒，吃上幾顆香噴噴的花生，聽著抑揚頓挫的曲調，那感覺不要太美哦!再看演員，她右手拿著馬鞭，左手捏著頭上插著的一根野雞毛，擺了一個戲劇中非常有代表性的動作：右手伸直，與肩同平，左手抓著雞毛往上舉，腳跨一個蘭花兒步，動作就擺成了。臺下的戲迷們眉飛色舞地聽著戲。接下來是《穆桂英掛帥》。戲還沒開演，觀眾中就爆發出一陣雷鳴般的掌聲……看鄉戲真是人們娛樂的一個好方式呀!

(4)參與表演，在過把“癮”中真切感受戲曲藝術無窮的魅力。深入課文之后，孩子們了解到農民們愛看戲、聽戲，農閑時還愛學唱戲。讀到“戲散了，人們還意猶未盡?！瘪R老師一時興起，講述了小時候隨奶奶看京劇，迷上花旦的故事，還壯著膽子，使出三腳貓的功夫，來了一段黃梅戲和一段越劇。學生們真切地感受到戲曲藝術具有無窮的魅力。上臺唱了京劇《紅燈記》選段，錫劇《雙推磨》選段……

(5)激情辯論，抒發珍惜、保護和發掘中華民族優秀文化遺產的真情。上第三教時，馬老師和學生們在課堂上展開了辯論：在信息技術高度發達的今天，鄉戲會不會退出歷史舞臺。孩子們各抒己見，暢所欲言。

通過吳校長的講座，孩子們感受到中華戲曲的源遠流長，感受到戲曲藝術不僅唱腔美、形體美，而且擁有豐富的內涵。通過找、說、議、讀等方式，品味戲曲藝術和文學語言的細節魅力，讓學生主動參與閱讀活動。在不知不覺中感悟到作者用詞表達之精妙，品味到語言之韻味，促進了對語言的消化和吸收。理解內容、領悟情感促進了語言的學習和運用，語言的學習和運用又深化了內容的理解和情感的領悟。課堂表演又促進兒童的創新思維，讓孩子們愉快地將抽象的文字變換成生動活潑的藝術形象，真切地體會到作品語言文字所表達的情感。在對課文內容充分理解消化的基礎上進行的小練筆，既是對課文內容理解的進一步深化，又是對文本語言表達形式的運用內化。通過最后的辯論活動，學生不但提高了語言表達能力，同時對課文又有了深入的領會。并進一步明白了積淀著五千年文化精華的戲曲藝術，是華夏后裔固守的精神家園。整個語文學習活動，在自主性的語言實踐活動中體現了語文教學工具性和人文性的高度統一。

皮亞杰的個體認知建構主義認為，兒童認知發展的根本動力存在于兒童自身之中，問題的解決主要依賴于個體的相對獨立的工作與思維。皮亞杰的認知理論更強調個體的自我建構。實際上是讓學生在自主性學習活動即自我建構的活動中，使外在的課本內容的知識變成內在的認知結構。

在學習過程中，學生的學習活動總是整體性地發生、發展的，所以教師要尋找和設計一種教學活動，能夠整體地、一體化地實現多元化的課堂教學目標。但是，不同的學習活動產生不同的學習結果。不是所有的學習活動都能夠實現多元化的教學目標。只有自主性的學習活動，才能整體性地、一體化地實現多元化的教學目標，達到知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀的和諧發展。關鍵是要教師能從教科書里提煉出高品質的學習任務，作為啟動學生學習活動的操作把手。同時根據文本特點和學生實際，整體設計有效的語文學習活動。

3．超越文本，提升價值，開發語文課程的資源

特級教師竇桂梅近年來著重“主題教學”的思考與實踐。從生命的層次，用動態生成的觀念，整體構建課堂教學。就是圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過與多個文本的碰撞交流，在重過程的生成理解中實現課程主題意義建構的開放性教學。她既著眼民族的未來，又著眼學生個體的發展，引領學生關注文化，親近母語，在他們熟悉的系列生活中尋找語言文化的根源，汲取語言文化的汁液。竇桂梅老師說的主題，不是思想主題，不是知識主題，而是文化主題。如“誠信”、“家鄉”、“成長”……竇老師根據話題切入——探究文本——比較拓展——鏈接生活——升華自我的開放框架組織主題單元的語文學習。

在以“親人”為主題的課堂教學中，以同一作者魏巍的《再見了，親人》、《我的老師》為主講教材，結合現實生活，補充豐富的語文資源，跨越時代、跨越國籍、跨越自己，從不同角度、不同側面探討對親人的理解。教學時，從會意字“親”入手，讓學生在充分想象的基礎上，領會親人之血脈相連。然后引導學生從抗洪搶險的戰士、抗擊“非典”的白衣天使以及“感動中國2003年度十大人物”的身上體會同一個祖先同一個中華的親人之愛。接著重點引導學生跨越國界，放眼世界，學習《再見了，親人》，體會其中愛的奔流與燃燒。然后回到《我的老師》中平平淡淡的愛。最后推薦給學生表現各種親情的書，如《愛的教育》、《馬燕日記》、《鳥奴》……

竇老師的課堂是和諧平衡的語文課堂。教學中，她巧妙地通過“憶親人”、“講親人”、“誦親人”、“別親人”的學習活動設計，在學生情動辭發的情境中，巧妙地實現了多項語言能力的訓練。同時，她敏感地捕捉到了學生身邊的資源，把學生引發開去，最后帶著對“親人”的體悟去感受更為博大的親情。在這樣的主題教學中，師生之間的關系始終是活生生的“人”的關系，氛圍是信任、平等、包容、分享……在開放的價值觀的體驗和探究過程中，學生對文本主旨和價值觀的認識在不斷加深和超越，在注重語言文字的感悟和情感的體驗中，學生從語言文字中產生深度體驗。

教科書不是唯一的學習資源，今天的教學環境發生了翻天覆地的變化，憑借網絡系統支撐的龐大的知識海洋，為師生不斷去界定和再界定文本以及不斷發現意義，提供了無可限量的資源。另外，知識“外儲化”程度的提高和計算機網絡的支撐，一個人可以在任何時間和地點進行他所需要的學習。因此，拓展學習時空和學習資源已經成為現實。語文教學就必須突破“三脫離”的傾向，讓學生在語言學習的實踐活動中獲得和諧發展。語文課堂教學應當成為連接課內課外，校內校外的橋梁，成為學生整個學習生活的策劃中心。立足教材，拓展閱讀積累，或從文章體裁出發，或從課文作者出發?；驈奈恼轮饕宋锍霭l引導學生關注課外學習資源，關注人類優秀的文化積淀，使學生積累文化知識的過程，也成為獲得情感體驗和生活經驗的過程。

“主題性學習”，這種教學組織形式體現了“用教科書教”的本質：教學活動不是以讓學生掌握教科書上的知識為目的或內容為目的。語文教學應該鼓勵學生以學科為依托或跨學科研究他感興趣的問題，從事“主題性學習”。學生圍繞專題調查研究、考察訪問、搜集、整理資料，以及應用多學科知識和自己的經驗分析歸納、研究解決問題。在這個過程中，知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀將得到和諧的發展。如今在教材內容的綜合化上，有的教材已經進行了大膽改革。如北師大教材開創了“主題單元”的編排方式，即預先確定每個年級、每冊的單元主題，如“夢想、勞動、元宵節、時間……”，每個單元安排與主題相關的課文2～3篇和一個“語文天地”。這種編排方式突破了傳統的文選式體例，有利于語文學習內容的綜合，有利于比較，有利于多元理解，有利于多角度思考，有利于合作討論。有利于正確的思維方式的形成，真正實現了語文內部系統(識字寫字、閱讀、口語交際、綜合性學習)的整合與語文外部系統(多學科領域、生活領域)的整合。

“知識可以給予，能力可以在實踐中通過訓練提高，而情感無法給予也無法訓練，情感只能去培養，只能在語言實踐中熏陶感染、潛移默化?！薄叭绻麑W生能夠專心地投入學習，那么，知識、能力、方法、習慣、情感、態度意志等等，什么都有了。”工具性和人文性的和諧統一最終是為教育的終極目標服務的。兩者的統一是在語文教學的實踐層面上，即在自主性的學習活動中實現的。在引導學生立足文本、品味語言、獲取知識、錘煉能力、體驗情感、升華認識的過程中，和諧的語文教學將會讓每一個學生獲得全面協調的發展，并為自己的幸福人生奠定堅實的基礎。

(作者單位：常州市局前街小學)

責任編輯：許元新