一個特別應該重視的創新命題

《全日制義務教育語文課程標準(試驗稿)》在“階段目標”部分，每個學段都安排了一個“綜合性學習”這樣一個新的板塊。“綜合性學習”是這輪課改中的一個創新命題。由于“綜合性學習”是一個新的命題。廣大教師在實踐探索的過程中有著各自的見解，遇到了不少困難，也產生了種種問題，引起了大家的關注。

譬如，有些同志對“隨意化”現象表示擔憂：在課改實踐中，不少教師把“綜合性學習”視為一般性語文作業，在讓學生自主選擇各自感興趣的課題后，任憑學生自己去實踐探究，學生完成作業后，老師才檢查結果。在學習實踐過程中學生的隨意性很大，教師缺乏積極有效的指導。“綜合性學習”處于一種放任自流的狀態，效果不好。還有些同志認為，在當前“綜合性學習”實踐中。要注意“科研化”傾向。不少地方在“綜合性學習”的經驗介紹中，可以經常看到教師如何指導學生撰寫研究報告的文章。成果展示中，也能看到學生寫的非常講究的“研究報告”，行款格式頗有專業科研人員的風范。試想，這樣的研究報告，讓小學生操作該有多大難度，若要每個學生都達到這一層次該花去多少時間，又有多大可能?脫離實際的要求只會使學生對學習產生畏難情緒，失去探究的興趣。

還有不少同志指出，新課程實施幾年來，一種“泛語文”傾向非常明顯和突出：一些綜合學習課泛化了語文的內涵——“語文”成為一個筐，什么都可以往里裝，在語文綜合性活動中，“非語文”的東西太多，喪失了語文課程自己的本質性內涵，“語文綜合性學習”不“語”了。其中，有的同志強調“語文綜合性學習”要以學習語言知識、形成語言能力為主要活動內容和對象，在活動中進行語言交際、語言積累訓練以及語文能力發展是“語文綜合性學習”的主線。有的同志還大聲疾呼：“‘語文綜合性學習’拒絕‘泛語文’化!”

也有不少同志提出，當前許多教師在實踐中過分強調了語文的學科性質，把“綜合性學習”局限于某些語文技能的演練，只在提高學生某項語文能力上下功夫。比如，凡組織“綜合性學習”都要寫相關的文章，觀察自然，搜集資料，目的都是為了寫作。針對這種“唯語文”的現象，他們強調“綜合性學習”應進一步重視跨領域的“綜合”!

“綜合性學習”是一個新命題，在實踐探索的過程中出現這種那種問題是不奇怪的，也是難免的。

當前，應予著力研究的是，究竟應如何看待和解決這些問題呢?從認識層面上說，我們認為：

其一，語文綜合性學習的目的是什么?《語文課程標準》指出：“綜合性學習”主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。顯然，能在生活實踐中、在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，促進學生素質的全面提高，是綜合性學習的目的。正因如此，所以《課標》要求在活動中“用口頭或圖文等方式”，“表達自己的觀察所得，自己的見聞感受”；“在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題”；“策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結”等等，這些都無不旨在培養學生的實際綜合運用能力。

其二，努力突出“綜合”，關注“過程”。“綜合性學習”主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，其課程目標一般不是指向某種語文知識或能力的達成度，而主要指向“過程”，關注學生在活動中合作、參與的程度，主動發現問題、探索問題，為解決問題而積極去搜集信息和整理資料的態度，語文知識和能力綜合運用的表現等等方面。“課程實施的各個環節都要重視‘方法’的教育”，“在‘綜合性學習’中，要學生掌握的方法主要在于各種知識與能力的‘整合’、課內外學習的‘結合’，書本學習與實踐活動的‘結合’，語文課程與其它課程的‘溝通’”。(方智范、巢宗祺：《“綜合性學習”課程目標及實施建議》)

“語文綜合性學習”不能局限于對某一語文技能的活動演練，不能只在提高學生某項語文能力上做文章，不用過分擔心語文綜合性學習“不像語文課”。過分擔心“綜合性學習”中的“語”如何體現、如何突出。這種過分的擔心實質上是傳統的語文課程觀念的表現，或者說是長期以來過細的分科課程教學觀在語文學科上的反映。語文教育專家吳立崗教授說：“傳統的課程比較強調知識的系統性和連續性，關注本學科與其它學科課程之間的區別和界限，將學生的思維和認識納入分科學習的軌道，而綜合性學習強調的主要不是掌握系統知識，而是發展學生的探究精神和創新意識，開發學生的智慧潛能。”(吳立崗：《小學語文教學研究》)我們應清楚地認識到，“語文綜合性學習”正是突破語文教學的封閉狀態，從語文課程出發進行跨學科、多學科結合的一種積極努力。我們當然不能固守在原來的封閉的分科教學的立場上來看待“語文綜合性學習”。

其三，弄清“語文綜合性學習”與“綜合實踐活動”的聯系與區別。

從上述認識出發，比之語文課程中的“識字寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等板塊，顯然，在“綜合性學習”的策劃、組織、實施上，我們應該具有更開放的胸襟、更開闊的視野、更寬松的氛圍、更寬容的心態，更堅實的步伐。但是，這并不是說，我們就可以不去注意和研究“語文綜合性學習”與“綜合實踐活動”的聯系與區別，以至把“語文綜合性學習”等同于“綜合實踐活動”。

我們應該認識到，兩者都是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑。都強調“突出綜合”、“加強實踐”、“關注過程”、“重探究、重應用、重方法、重體驗”、“強調自主”、“強調合作”。但是，兩者也是有區別的，作為一門獨立的課程，“綜合實踐活動”課程面向學生的生活、面向社會，其課程范圍涉及到學生全部教育性的社會活動，統整個人、社會、自然的關系，以實踐經驗為課程內容。它既不從屬于語文(或其它任何學科)課程，也不是幾門學科課程的簡單拼湊相疊，它是與語文、數學、科學、藝術、體育等課程并列的一門綜合性、實踐性活動課程。而“語文綜合性學習”則如前文所述，是語文課程的組塊之一，是從語文課程出發，主動、積極溝通其它學科、結合生活實際，讓學生在多學科交叉中、在生活中實踐中綜合運用語文，整體提高語文基本素養和全面素質。試想，如果我們把“語文綜合性學習”等同于“綜合實踐活動”，把“語文綜合性學習”都設計、實施成“綜合實踐活動”，或者上成思品課、科學課、藝術課的拼盤雜糅，實際上就取消了有著重要價值和獨特個性的“語文綜合性學習”。這是不符合“課改綱要”精神，不利于語文課程改革的。為此，我們在實踐中必須認真研究，重視兩者的聯系，上出各自的特色。

《語文課程標準》在教學建議中提到：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課內外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”根據這一建議，綜觀廣大教師的實踐經驗，我們覺得，從操作層面上說，當前需從以下幾方面積極實踐、探索創新：

第一，多渠道開發“綜合性學習”教學資源。

1．充分利用教材內容。比如，有的老師根據蘇教版中年級課文《海底世界》的內容組織了“綜合性學習”——引導學生從課文和相關錄像中了解海底動物；組織角色表演、讓學生扮演海底動物；進行語言轉化、語言運用的練習，培養語感、發展思維；組織學生分組合作、上網查詢、了解更多的海底動物的生活情況；開展“寫一寫、說一說”活動，把海底動物的情況用“海底動物世界報告會”、“專輯”、“網站”多種形式進行介紹。2．主動溝通其它學科。這是開辟語文綜合性學習的一個重要方面。比如，學習短篇小說《小尉和他的馬》，引導學生從百科全書或其它參考資料中查找非野生動物的資料；學習《雷蒙的跑步》，要求學生畫一張地圖，標明小說中每件事情發生的地點等等，從美國語文教師的這些做法中，我們是不是可以得到一些啟發。3．充分開掘社區資源。比如，身處江南茶鄉的學生不僅對家鄉的茶文化產生極大興趣，還產生了許多問題：為什么采茶一定要在早晨?炒茶要等到晚上?泡茶為何要先倒開水再倒茶葉……面對這些問題，語文教師引導學生到圖書館和有關網站去搜集資料，讓學生自己組織起來去采訪茶農、茶商、茶客，而后交流資料及認識感受，進行討論、辯論。4．關注社會熱點問題。比如，“世界足球賽”、“環境污染”、“人與動物”、“網絡游戲”、“網絡語言”、“繪圖讀本”等等熱點問題，學生們通過電視、報紙、網絡獲得許多信息，在他們平日言談中也常常涉及。不少教師就根據學生的需要、因勢利導，組織語文綜合性學習活動，讓學生圍繞一個話題，搜集資料、閱讀整理、分析交流，有些老師還引導學生把資料、見解貼到網上專門建立的主題帖下，讓更多的人搜索瀏覽、參與討論。

第二，多角度組織“綜合性學習”教學活動。

“綜合性學習”作為一種學習方式，它不但貫穿在識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的整個學習過程中，而且還是溝通這些板塊、結合其它學科、聯系生活的橋梁。實踐研究表明，在組織“綜合性學習”活動的實際運作中，我們可以依據這一特點，從學生生活實際出發，立足語文課程，從語文課程的某一板塊生發開去，輻射八方，與語文課程的其它板塊相整合，與其它學科溝通，與生活緊密結合，多角度地策劃、組織、努力做到立足語文、突出綜合，防止“非語文”和“唯語文”的傾向。譬如：

1．從“識字寫字”出發，突破“識字寫字”，突出“綜合性”。

·在校園、街頭、商店、車站等生活環境中自主識字：

·介紹自己、父母等人的名字，名字的由來和含義；

·組織字謎、成語對聯等方面的游藝活動；

·組織寫字、硬筆書法、軟筆書法、書畫等展覽活動；

·參加社會用字的調查活動，交流展示調查結果；

·調查方音、方言、諺語、俗語。

2．從“閱讀”生發開去，突破“閱讀”，突出“綜合性”。

·閱讀卡通、動畫故事，根據故事中的精彩片斷制作簡單道具，進行表演；

·結合課外閱讀，就生活中感興趣的內容提出來共同討論；

·開展專題性閱讀，搜集有關圖文資料，分析、討論，解決與學習和生活相關的問題；

·開展讀書討論、電視電影欣賞、文學創作等活動；

·自行策劃、組織故事會，美詩文朗誦會、課本劇、小話劇、童話劇等表演活動。

3．從“寫作”、“口語交際”生發開去，突破“寫作”、“口語交際”，突出“綜合性”。

·結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；

·熱情參加校園、社區活動，結合活動，用口頭或書面等方式表達自己的見聞和想法；

·策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結；

·調查家庭改革開放前后的變化，用圖文展示調查結果；

·采訪當地勞模、老干部、科技人員、企業家等知名人士，寫他們的故事；

·為解決學習、生活中的某些問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；

·參觀考察本地的山水風光、動植物資源，說出見聞感受；

·展示、觀摩自己的手工和圖畫作文，介紹作品和制作心得；

·調查考察并組織交流會，介紹當地建設新貌。

第三，多維度關注“綜合性學習”活動過程。

《語文課程標準》把“過程”也納入了其目標體系，要求在課改實施中，不能僅僅關注“結果”，關注“達成度”。“閱讀”、“寫作”等各板塊都應從“三個維度”關注學生學習過程，“綜合性學習”更是如此。“綜合性學習”倡導主要由學生自行設計組織，但是學生知識技能方法的運用、策劃組織協調等能力的發展、探索研究習慣的養成，沒有教師在學習過程中有意識的引導培養，是難以實現的。作為教學活動的組織者、引導者，教師應積極發揮自己的作用，從三個維度密切關注綜合性學習活動的全過程，進行有效的組織和引導。

1．在綜合性學習活動開展之前，著力激發學生的興趣，提出要求，引導學生打開思路，自行設計和組織活動。

2．在活動過程中，重在關注學生對學習活動的參與及參與程度，在解決問題過程中的思路、方法和體驗。

在“綜合性學習”過程中，教師應努力發揮兩方面的作用。一是引導。在活動過程中教師應通過隨機的、個別化的點撥、示例等方式引導學生繼續發現問題，尋求有價值的問題，樹立問題意識，引導學生思考“為什么”，分析“為什么”，進而拿出方案進一步解決“為什么”；引導學生運用多種方法，從不同的角度進行多樣化的探究，可以是學生個體獨立鉆研探索，也可以圍繞某一問題群體討論合作解決，以使“綜合性學習”不斷走向深入。二是評價。評價可以是教師直接的，也可以引導學生自我或相互評價。教師直接評價側重于學生面對問題是否表現積極的態度，采取的方法恰當與否，是否能綜合運用語文知識和能力。尤其對學生在解決問題過程中所采取的不同于常規的思路和方法，應給予熱情的鼓勵。學生自我評價側重于解決問題時自己的體驗。互相評價側重于活動中的合作態度。

3．在“綜合性學習”活動后期，指導學生對“綜合性學習”中所取得的成果，進行總結、交流匯報。特別需要注意的是，必須從學生實際出發，不要拔高要求。比如《課程標準》在第三學段提出“嘗試寫簡單的研究報告”，“嘗試”是接觸一下、試一試的意思，而“簡單”一詞更是告訴我們不一定非要套用研究報告的規范格式，根據小學生的水平按照自己探究的過程把意思表述清楚就可以了。我們以為，小學生的研究報告基本上包含以下三個方面即可：一是自己從學習和生活中發現的問題；二是針對這個問題自己設法解決的過程，可以是搜集相關資料進行分析整理。可以是調查訪問進行力所能及的推想；三是自己得出的初步結論，或是創造性的設想或是又出現的問題等。嘗試寫簡單的研究報告只是語文綜合性學習方式的一種，我們在引導學生運作時要根據學段特點和學生的實際水平慎重選擇。

語文“綜合性學習”是語文課程改革的一個新命題，一個亮點。它順應時代發展而誕生，它的出現是對學生也是對教師的一次挑戰。我們應采取積極、寬容的態度，沿著課程改革的道路，堅持實踐，大膽探索，努力創造，去迎接語文課程光華璀璨的明天!

(作者單位：南京市百家湖小學，南京市北京東路小學)

責任編輯：許元新