讓問題成為引領學生科學探究的主線

小學科學是對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，是培養學生科學精神，提高科學素養的重要途徑。《科學》新課標要求：科學課的教學，科學探究要成為一種主要的教學方式和學習方式。如何創設科學探究的環境，引領學生主動探究呢?本人主張，以問題貫串教學的全過程，以疑激趣，以疑促探，以疑啟思，讓學生在良好的情境中，自己發現問題、提出問題，然后帶著經篩選、歸類的問題進行觀察、實驗、思考，并通過充分地動手、動腦、動口，在豐富多彩的活動中解疑、辯疑、釋疑，從而達到激發興趣、發展智力、培養能力的目的。

創設情境引問題——探究活動的起點

愛因斯坦說過：“發現問題、提出問題比解決問題更重要、更有價值?！倍魏我粋€科學家也總是從一個或更多的觀察、研究的事物入手，然后引發出一個或更多個問題。小學生由于年齡小，具有好奇、好勝、好動的心理特征，教師如果采取講故事、做實驗、示實物、設疑問等方法，創設既與學生原有知識相聯系、又與教學內容有關的問題情境，就能讓學生感到面臨的矛盾僅用已有的知識和技能已無法解決，繼而自主產生問題、發現問題和提出問題。

如《摩擦起電》一課，新課開始，教師出示一個用吹塑紙做的鑰匙，問：“誰能將這把鑰匙掛在黑板上?”起初有的學生躍躍欲試，但當他們發現黑板上沒有釘子時，立即放下手。這時教師用一塊毛皮把“鑰匙”按在黑板上摩擦幾下，“鑰匙”就很穩地掛在了黑板上。由于教師的做法和學生頭腦中原有知識發生了“沖突”，便使學生產生了疑惑：“黑板上沒有釘子，鑰匙為什么能很穩地掛上去呢?”“掛之前老師為什么要用毛皮摩擦鑰匙呢?…‘黑板上的鑰匙和平時見到的鑰匙一樣嗎?它是什么制的呢?”……

組織活動探問題——探究活動的核心

學生發現問題、提出問題，就會產生探索欲望，教師應當立即引導學生整理和歸納提出的問題，提煉出與教學內容有關的主要問題，引導他們進行假設或預測、思考實驗方案，并提供充足的有結構的材料，給予充分的時間去讓學生解決心中的疑惑。學生探究的過程就是動手操作、動腦思考、動口表達的過程。在學生自由探究的過程中，教師要做參與者，但只是對個別重要條件予以言語提醒，不要急于干涉學生的活動。讓學生自主地通過主體和客體之間的相互作用，探求出這些材料所揭示的、也是教師期待學生認識的有關事物的性質和規律，從而獲得對事物的感性認識，形成對事物的了解和理解的內部想法(未說出來的)。

如教學《聲音的產生》一課，教師創設問題情境，學生提出“聲音是怎么產生的”等問題后，緊接著教師要求學生用桌上的實驗器材，自己設計實驗進行探索。于是學生有的用鼓槌敲鼓面，使小泡沫球跳起來；有的把尺子固定在桌邊，用手指壓住尺子的另一端并立即滑開；有的用手撥動繃緊在文具盒上的橡皮筋……完全沉醉在敲、拔、彈等自由探索的情境之中。他們在自由探索中享受著“發現”的快樂，從而獲得豐富的感性認識，為下一環節的研討作了充分的準備。

指導討論辯問題——探究活動的目標

通過對材料的充分探究，學生已獲得豐富的感性認識，對所探究的問題已有了自己的思考，因此探疑之后他們最渴望的是表述自己的看法。此時，教師要抓住機會，指導學生論疑辯難。教師應當鼓勵學生積極發表自己的見解，大膽講出探究過程中的發現，認真傾聽同學的意見，更好地完善自己的思考。經過這樣一番互相交流、互相補充、互相啟發，暢所欲言甚至是激烈的爭論，從繁雜的感性認識中，抽出本質的東西，上升為理性認識。研討時，學生的認識多半還處在復合思維甚至混合思維的階段，他們會把許多不相關的事物當成因果關系，產生片面認識甚至錯誤的想法，這是科學探究課堂中比較珍貴的一種資源，教師要充分利用這些矛盾，挑起學生爭論，讓一些核心的問題在學生的爭辯中越辯越明，促使學生“去粗取精，去偽存真”，形成科學的認識。

如《聲音的產生》一課，學生在小組研討時，出現了爭議：有的認為聲音是由兩個物體撞擊產生的，有的認為聲音是由物體振動產生的，有的認為就是受到了力的作用等。此時，教師不要立即評判，而要用一些啟發性的問題進行引導，如鼓槌敲打鼓面時，放在鼓面上的小泡沫球什么表現?敲擊音叉后立即放入水中會有什么表現……學生通過再觀察再討論就會明白聲音的確是由物體振動產生的。

掌握知識解問題——探究活動的歸宿

科學探究活動一般從疑問入手，但這些疑問并不是馬上就能得到解決的。因此，在學生探究出原理、把握住規律后，再用知識來解決疑問，探究活動就已經完成了。這一過程，既是教學效果的檢查，也是學生信息的反饋，是讓學生把所學知識在應用中進一步“活化”，發生遷移，轉變為分析問題和解決問題的能力。

如研究了摩擦力的秘密以后，對于“雪后的早晨路面較難騎車、用毛巾包著瓶蓋容易擰開”等現象進行解釋，將科學學習與實際生活密切聯系起來。研究了小電珠發光的原理之后，出示學生常見的手電筒，讓他們利用所學知識探究電筒中小電珠發光的秘密，解決生活中的實際問題。

課后思考新問題——探究活動的延續

以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式。這樣的活動可能是一節課，也可能是幾節課；可能是在課堂上完成，也有很多要在課外繼續探究。教師要根據實際的教學活動和學生的學習情況有效地推動學生的繼續探究活動。這樣，學生才會形成持久的研究興趣，才能在不斷地解決問題中獲得全方位的發展。

如學習了《觀察蝸牛》之后，教師讓學生課后給蝸牛安個家，要保證至少飼養兩個星期不能死。在學習《觀察魚》的最后，學生又提出了“泥鰍是魚嗎…‘魚在水中怎樣保護自己”“魚兒有爸爸嗎”等一些有趣的問題。這些問題教師要指導學生選擇合適的解決方法，并注重搭建交流平臺，使課后探究活動真正落到實處。