淺談“聯(lián)想識(shí)字法”的局限性

進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)的“集中識(shí)字”的單一局面被打破，全國(guó)出現(xiàn)了很多識(shí)字教學(xué)法。“聯(lián)想識(shí)字法”是根據(jù)小學(xué)生的識(shí)字心理特點(diǎn)，通過對(duì)漢字的各個(gè)部件展開離奇的、特別的聯(lián)想 ，在頭腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象來增強(qiáng)記憶的方法。如把“游”字聯(lián)想為：“氵”表示游泳要在水里游，“方”表示游泳池是方形的，“ ”表示在水里游泳的人，“子”在古時(shí)指男人，這里表示男人在方形的游泳池里游泳；又如把“餓”解釋為“我吃飯因?yàn)轲I”。這種方法把復(fù)雜的漢字分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的部件，進(jìn)行聯(lián)想，看起來形象生動(dòng)，簡(jiǎn)潔有效。因此有為數(shù)不少的老師大力推崇并廣泛使用這種識(shí)字法。

實(shí)際上，這種教學(xué)方法具有較大的局限性。它的講解往往是與漢字本體的構(gòu)字規(guī)律背道而馳的，是非科學(xué)的，絕不能作為一種主要的識(shí)字方法，如果長(zhǎng)期使用必會(huì)帶來嚴(yán)重的危害。本文擬從教學(xué)方法的非科學(xué)性和對(duì)教學(xué)帶來的危害來說明“聯(lián)想識(shí)字法”的局限性。

一、“聯(lián)想識(shí)字法”的非科學(xué)性

“科學(xué)化是識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在需求”。漢字字?jǐn)?shù)多，字形復(fù)雜，難認(rèn)、難寫、難記，而且小學(xué)生的識(shí)字能力較為缺乏。我們只有采用科學(xué)的方法來進(jìn)行漢字教學(xué)，才能達(dá)到較理想的效果。雖說“教無定法，殊途同歸”，但“理有定則”，漢字教學(xué)必須遵守漢字教學(xué)的客觀規(guī)律。能否充分認(rèn)識(shí)漢字教學(xué)中的兩個(gè)主體——教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）和教學(xué)內(nèi)容（漢字）的特點(diǎn)與規(guī)律，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。一方面小學(xué)生識(shí)字經(jīng)驗(yàn)不多，但想象力豐富；另一方面漢字有自身的本體構(gòu)造和使用規(guī)律。只有遵循這兩者的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)才是科學(xué)的，效果才是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，否則就不是科學(xué)識(shí)字。“聯(lián)想識(shí)字法”雖然充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過豐富的聯(lián)想來進(jìn)行趣味識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，但它卻忽視了漢字本身的構(gòu)造和規(guī)律特點(diǎn)。它的非科學(xué)性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一） 把形聲字當(dāng)成會(huì)意字來進(jìn)行教學(xué)

“聯(lián)想識(shí)字法”認(rèn)為漢字是一種“因義賦形”的文字，不是以形像物，就是拼形表示事物，所以無論是象形字、指事字、會(huì)意字，還是形聲字，都可以從漢字的各個(gè)部件分析歸納出漢字的字義。例如，“餓”解釋為“我吃飯因?yàn)轲I”；“樓”理解為 “一個(gè)女孩子背著一袋米在樹旁休息”；還有人把“韭”字講成“不是（非）只有一根，而是一大片”，把“悲”講成“心里像長(zhǎng)了韭菜一樣的悲哀”。

實(shí)際上，雖然象形字、指事字、會(huì)意字純粹表示意義，是“以形系義”，可以根據(jù)字義的來源進(jìn)行聯(lián)想，但形聲字除了有表義的形旁之外，還有一個(gè)與字義無關(guān)的聲旁，這個(gè)聲旁雖然在造字之初，是用來表意的，但它在該形聲字中，只用來表示漢字的讀音，與意義無關(guān)。很明顯，上述例子的做法是把聲旁“我”當(dāng)成用來表義的一部分，把聲旁“婁”拆分成“米”和“女”兩個(gè)部分來理解意義，這都是對(duì)漢字部件功能的一種曲解；而“韭菜”的“韭”上面的部件原是表示韭菜叢生的形象，是不成字的，與“是非”的“非”無關(guān)，“悲”上面的部件“非”，是用來表示讀音的，與韭菜無關(guān)。

（二）弄錯(cuò)合體字的結(jié)構(gòu)層次

漢字可分為獨(dú)體字和合體字，合體字是由基本部件構(gòu)成的。部件組合成合體字時(shí)，或是一層性的平面組合，如品、納等；或是層次性的組合，如湖（先由“古”和“月”組成“胡”，再與“氵”組成“湖”）等。

聯(lián)想識(shí)字卻把所有的合體字都看成是平面的直接組合。聯(lián)想識(shí)字為了便于記憶，把所有的字都拆分成最小的部件，所以常導(dǎo)致把有層次的組合當(dāng)成是平面組合的現(xiàn)象。例如，有人把“溫”字理解為“太陽照在器皿里，使水變溫”，把“溫”字當(dāng)成氵、曰、皿三部分的直接組合，而“溫”實(shí)際上是“曰”與“皿”先組合成“昷”，再由“氵”與“昷”組合，是有先后層次的。把“海”字理解為“海是水匯集的地方，是水的母親，像人的母親”，把“海”看成是由“氵”、“”和“母”組成也是不科學(xué)的。

（三）聯(lián)想的隨意性、主觀性

聯(lián)想識(shí)字認(rèn)知掌握漢字的方法主要是憑借離奇的、特別的聯(lián)想，用一個(gè)個(gè)的物象來識(shí)記漢字。為了能把漢字的字形與字義聯(lián)系起來，往往要對(duì)漢字進(jìn)行特殊的“加工”。“加工”方式或依其形、或依其義、或進(jìn)行比喻，沒有規(guī)律可循。如把“橋”聯(lián)想成樹木（木）架在兩岸而中間高出水面（喬）的建筑，這是根據(jù)部件“木”的意義和部件“喬”的字形做出的聯(lián)想；“愛”字理解為“天冷了，用手（爫）抓一塊布（冖）蓋在朋友（友）身上”；教學(xué)“聰”時(shí)，聯(lián)想為“ 聰明的學(xué)生會(huì)用耳朵聽，用眼睛看，用嘴巴說，還要用心記”，是把聲旁“總”聯(lián)想成眼睛（“丷”根據(jù)形狀）、口和心（根據(jù)意思）三個(gè)的組合。由此可見，這種方法雖然是根據(jù)字的部件來進(jìn)行聯(lián)想，但是很多時(shí)候加入了過多的主觀的東西，牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套，具有較大的主觀性和隨意性，完全背離了漢字的構(gòu)造規(guī)律。

“聯(lián)想識(shí)字法”把形聲字當(dāng)成會(huì)意字，一味把字的多層組合當(dāng)成平面組合，聯(lián)想牽強(qiáng)附會(huì)，完全違背了漢字的理據(jù)和構(gòu)字規(guī)律，錯(cuò)解漢字的部件功能，以犧牲知識(shí)的正確性作為代價(jià)，來追求教學(xué)的生動(dòng)，求得一時(shí)的好記。因此，這種做法雖然關(guān)注了學(xué)生的心理特點(diǎn)，形象且生動(dòng)，但它忽視了漢字本身構(gòu)字的客觀規(guī)律，隨意講解，不是科學(xué)的識(shí)字法。

二、“聯(lián)想識(shí)字法”的危害性

判斷一種識(shí)字方法是否科學(xué)而有效，要以教學(xué)效果來衡量。我們既要關(guān)注現(xiàn)時(shí)的短期的教學(xué)效果，更應(yīng)注重學(xué)生的后期的發(fā)展?fàn)顩r，絕不能以一時(shí)的成效來片面地下結(jié)論。一節(jié)課、一個(gè)月、一年或兩年的效果，固然重要，但是學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展更為重要。雖然“聯(lián)想識(shí)字法”在短期內(nèi)能取得明顯的效果，但由于其沒有按照漢字的構(gòu)字規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)此以往，將給學(xué)生帶來很大的危害，使學(xué)生多走彎路。它的負(fù)面效應(yīng)和弊端越來越明顯。它的危害性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）講了一個(gè)，亂了一片

聯(lián)想識(shí)字法把形聲字當(dāng)成會(huì)意字來教，雖然能在短時(shí)期內(nèi)取得良好的效果，但時(shí)間長(zhǎng)了，必然與后面生字的教學(xué)產(chǎn)生矛盾和沖突，無法解釋后面所遇到的同一聲旁的形聲字，最終導(dǎo)致學(xué)了一個(gè)，亂了一大片的局面。如“海”，如果把“海”理解為“海是水匯集的地方，是水的母親，像人的母親”，那么就根本無法解釋由“每”充當(dāng)聲旁的“梅”“侮”“霉”“莓”等漢字；再如把“餓”解釋為“我吃飯因?yàn)轲I”，又怎樣講解“俄”“鵝”“娥”等字。可見，隨意地講解漢字，不顧其科學(xué)性，只圖一時(shí)好記，不管記住的是否合乎道理，到最后，只能是前面教了，過些年再去糾正，重新整理，走了一大圈，又回到原地。

（二）無法使學(xué)生掌握正確的快速有效的漢字認(rèn)知方法

在聯(lián)想識(shí)字的教學(xué)中，學(xué)生識(shí)記漢字的方法是通過記住一個(gè)個(gè)的物象來記住漢字的字形。而這些物象，往往是通過主觀性、隨意性較強(qiáng)的“加工”產(chǎn)生的，很多時(shí)候牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套，不能正確反映出漢字的構(gòu)字規(guī)律，所以這將會(huì)直接影響學(xué)生掌握快速有效的識(shí)記漢字的方法。由于聯(lián)想識(shí)字中的物象是相對(duì)孤立的、游離的，學(xué)生記住一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)容易，但數(shù)量一多，就會(huì)產(chǎn)生混亂，反而不利于掌握。

此外，聯(lián)想識(shí)字把所有的合體字都理解為部件的一層性的平面組合，往往會(huì)導(dǎo)致把一個(gè)復(fù)雜的合體字拆分成多個(gè)部件，如把“游”拆分成“氵”、“方”、“”、“子”四個(gè)部件，把“樓”拆分成三個(gè)部件，把“海”分解成三個(gè)部件。雖然部件變簡(jiǎn)單了，但數(shù)量也相應(yīng)地增加了。部件越多，學(xué)生所要識(shí)記的知識(shí)量也就越多，而這個(gè)量本可以利用合成一個(gè)部件來減少的，例如把“樓”看成是“木”和“婁”的組合，既可以減少部件，又可以記住字音。所以，不按構(gòu)字規(guī)律教學(xué)，會(huì)加重學(xué)生識(shí)記的負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生快速而有效的掌握漢字。

綜上所述，聯(lián)想識(shí)字法雖然順應(yīng)了學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)，但違背了漢字本身的客觀規(guī)律，只顧眼前的教學(xué)效果，只為了破解眼前的生字教學(xué)難點(diǎn)，把形聲字當(dāng)成會(huì)意字，把合體字的層次組合當(dāng)成平面組合，生搬硬套，胡亂講解，這種危害隨著時(shí)間的推移會(huì)得到更強(qiáng)有力的證明。我們絕不能為“取卵”而“殺雞”。

（何梅香，浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院）