文學作品的多元理解應注意教學內容的價值取向

眾所周知，由于每位讀者立場、觀點和角度不同，對同一部文學作品的理解也各有千秋。正像那句名言講到的一樣：一千個讀者就有一千個哈姆雷特?，F代建構主義認為，讀者在與作品的交流對話中，建構了自己獨特的理解和價值判斷。因此，不同的讀者對同一部文學作品的理解才各有不同，是多元的。也正因為如此，一部文學作品才從多個側面折射出耀眼的光芒。但是不是每位讀者的理解都正確、合理呢?筆者認為，在提倡文學作品多元理解的同時也要注意價值取向。具體說來，在教學中要關注以下幾個方面：

一、教學內容的價值取向是否合乎和接近作者的原意

這是理解文學作品的首要前提。如果我們不盡可能地合乎和接近作者的原意，那么，我們的理解和所作的價值判斷不過是管中窺豹、斷章取義而已。特別是在理解中摻雜進非文學的元素，那將會極大地歪曲和誤解作者的原意。法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》幾乎是所有版本教材都要編選的一篇小說。對于小說的主題，教參與其它教輔資料大多這樣歸納：它揭開了資產階級溫情脈脈的面紗，揭露了人與人之間赤裸裸的金錢關系，表現了菲利浦夫婦的自私、貪婪和冷酷?？墒牵覀儾浑y想象，對于一個生活拮據，節衣縮食的小職員家庭，于勒(發財后的)的來信的確如福音書一般給他們灰暗的日子帶來一縷陽光?？墒牵斔麄兊拿缐粢坏┢茰纾矣诶者€可能重新成為他們的負擔時，對于維持自己目前的生活水平都感到痛苦的菲利浦夫婦來說，你還能期望他們用滿腔的熱情、溫暖的懷抱去面對嗎?菲利浦夫婦的行為是可笑的，也是可鄙的，但他們更可憐、更可嘆。沉重的生活壓力使他們的親情扭曲了。在對待于勒態度前后的變化上折射出小市民生活的艱辛、無奈，讓我們在笑的同時眼含著同情的淚。再如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中對“三味書屋”求學經歷的認識歷來都是這樣概括的：它表現了封建教育對兒童自由天性的束縛和壓制?？墒窃谖闹校覀兏嗫吹降氖亲髡吆屯瑢W們可以在老師讀書入神的時候做各種有趣的游戲，“方正、質樸、博學”的壽老先生也絕非一個愛用戒尺去體罰學生的老師，聯系作者以后的經歷可以知道，正是這段時期的學習給魯迅打下了深厚的國學根底。你能說這是封建教育“束縛和壓制”的結果嗎?以上觀之，我們在提倡對文學作品多元理解的同時要注意不要偏離作者的原意。

二、教學內容的價值取向是否符合作品內容的實際

在教學中，當我們引導學生對一篇文學作品的主要內容或主題進行概括時，學生可能從多個角度去歸納，粗看似乎都有道理，細看卻總感到缺點什么，這時，我們就需要看看我的概括是否符合作品的實際，是否找準了作品的側重點。如七年級語文上冊的童語《犟龜》一文，學生讀了課文后都知道文章就是表現小烏龜的“犟”，但對具體內容卻眾說紛紜。有的認為是小烏龜在前進途中能克服各種艱難險阻，有的認為小烏龜貴在堅、有毅力、有的認為小烏龜有理想，有目標，找準方向不動搖。這些理解都各有道理，但聯系課文，我們不難發現，對于小烏龜遇到的“艱難險阻”文中是一筆帶過，也很少講到它是如何克服的。重點寫的是小烏龜如何對待蜘珠的嘲笑、蝸牛的提醒、壁虎的通知，烏鴉的勸阻，而小烏龜都以一句“我的決定是不可改變的”來回答，這既表現了小烏龜有勇氣，認準目標不動搖，同時也說明了小烏龜能正確對待周圍的意見和建議。因為在生活中，改變我們前進方向，阻礙我們前進步伐的往往不是“艱難險阻”，而是別人的一句話：或是嘲笑譏諷，或是善意提醒。這一點更符合生活實際，也更富有思想內涵，同時更突出了小烏龜的“犟”。這說明我們在教學中對文學作品作價值判斷時要緊密關注作品內容的實際。

三、教學內容的價值取向是否符合文本的形式特點

文本的形式特點也是我們在教學中對作品的價值取向進行判斷要關注的一個方面。如果我們的歸納、理解超越文本的形式，不符合文本形式的特點，那就會讓我們無所適從，永遠也扯不清了。如《愚公移山》一文，對愚公的“愚”和智叟的“智”學生自然有一番唇槍舌戰。單講愚公而言，學生的發揮也是多種多樣的：愚公自己挖山就夠了，為什么還要拉上兒孫后代?“山北之塞，出入之遷”，又不是自己一家，就算要挖，也要發動群眾，既然你只想方便交通，搬家不就得了，人挪活，樹挪死；一家人，就算加上子孫后代，能挖通嗎?況且光挖山，不干活了?……對于學生這些“多元”理解，教師要引導學生注意本文作為一篇寓言，自有其形式上的特點和要求，不能信馬由韁胡亂聯系，否則就算三天三夜也說不清。

四、教學內容的價值取向是否符合學生的理解

教學中，無論我們采用何種手段，其目的無非是使學生對文學作品的理解更加清晰，更容易懂。但是，很顯然，由于學生的生活閱歷、知識水平等的局限，對作品的主旨并不是都能理解，如魯迅先生的《風箏》、宗璞的《廢墟的召喚》。前者通過哥哥粗暴干涉弟弟做游戲，拆毀弟弟風箏的故事，表現了封建家長意識的父兄對兒童天性的妨害和摧殘，后者則通過對園明園廢墟的描寫表現了對歷史的沉思。這兩篇文章不必說其內容的晦澀難懂，其主旨就讓少不更事的初中學生如墜云霧。其次，在教學中，我們也不可對其主題任意拔高和拓展，要以符合學生的理解實際為宜。

綜上所述，我們在教學中，既要提倡學生對文學作品展開多角度思考，以此促進他們的思維發展，培養主動探究的興趣和意識，同時也要注意教學內容的價值取向，使之盡量忠實于作者，符合作品的內容實際和形式特點，貼近學生的理解和經驗。

(曹旭明，貴州省遵義市紅花崗區忠莊中學)