構建鮮活的精神世界

陳敏波　張朝霞

新《語文課程標準》明確指出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”還進一步闡述“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”

在傳統語文教學中，單純地突出語文學科的工具性，而拋開其人文性，片面地追求聽、說、讀、寫能力的提高，忽視了人的情感性，忽視了教育的生命價值。于是，認知、理性取代了活生生的情感存在，訓練、灌輸堵塞了生機勃勃的生命歷程，語文教學成了知識的簡單轉移或搬運過程，語文走進了教育的盲區。

新《語文課程標準》區別于以往教學大綱的重要一點就是在對語文學科的定性時，除了繼續突出語文的交際工具性質之外，更強調語文的人文性質，拓展了語文的內涵。人文素養的形成對語文教學有著諸多影響：（1）豐富語文教學的內容，拓展教學空間，聯結課堂內外，增強語文教學的趣味性及實踐性；（2）培養學生閱讀理解的獨特感受，提高學生對文學作品的領悟能力；（3）培養學生的人文素質，引導學生關愛生活、關愛生命、關愛他人，有利于積累寫作素材；（4）有利于學生以全面的較為豐富的文化底蘊去感受生活，并以健康的情感和正確的價值觀去審視生活，表現在教學效果上即是言之有物、文之有神；（5）有利于學生熱愛祖國的語言文字，熱愛語文學科，這樣更能引導學生進一步自覺地培養自身的人文素養。

在語文教學中，如何實施人文教育，引導學生接受情感熏陶、鑄造完美的精神世界呢？

一、教師自身素質的提高

我們的語文教師肩負著全面提高學生語文素養的重任，語文教師自身的學習態度對學生語文學習態度有著重要影響，如果教師自身缺乏人文意識，對教材缺乏理解，教學缺乏激情，僅僅靠學生誦讀去感悟作品，是很難達到預期的目的的。作為“傳道、授業、解惑”者的教師，要有廣博的專業知識和靈活的教學技能，而學科教育理論的學習，教育理念的更新，則是一位教師綜合素質和創新意識的體現，是整個教育過程的靈魂所在。

語文教師要教給學生審美體驗，告訴他們何為美，何為高尚。教師自己首先要有審美體驗，要自覺地將美傳播和展示給學生，教會學生發現真善美，摒棄假惡丑。尤其在功利性較強，容易陷入實用的現代社會，語文教師更要自覺抵制和避免一些消極影響，教導學生明白做人的道理，教會他們怎樣實現做人的價值。在治學上要一絲不茍，認真進取；在生活上要注意自己的言行舉止。語文教師的教育方式不是上政治課式思想品德的說教，而要通過語文教師的人格魅力和對文學作品的閱讀賞析，潛移默化地影響學生形成做人的準則。

語文教師要特別重視積累與學習。如果不學習，沒有較為淵深廣博的知識，那么上課一定時常措手無策，教法呆板、思維鈍滯、才智枯竭，根本談不上創新與發展，又怎么可能豐富學生的情感世界？

作為一位優秀的語文教師，必須具有較高的藝術品位，在課堂教學時要具備應付突發事件的機智，在上課時能展現自己的幽默詼諧和滿腹才情。他的課堂教學，應當體現自己特有的個人風格，應帶有他獨特的思考與咀嚼的痕跡。通過語文教師的品位修養、情趣愛好，為學生打開一條通向語文殿堂的通道，也只有這樣，才能切實培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

二、教學方法的革新

在語文教學中，應讓學生通過各種各樣的方式拓展自己的情感空間，豐富自己的精神內涵。新課標也指出“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”、“注重情感體驗”。

1.在課堂教學中培養

課堂教學，尤其是閱讀教學，更能激發學生的創造性思維，開掘學生的創新潛能，建構鮮活的精神世界。讓學生用完全敞開的心靈去閱讀，把閱讀學習的過程當成自己情感體驗的過程，真正融入作者的感情世界，與作者進行心靈的溝通，進行精神的對話。教師要善于創設教學情境，這是課堂閱讀教學成功不可缺少的環節。主要表現為教師用激情或激趣的藝術，調動學生好奇、求知、愛恨、喜怒、哀懼等情感因素。在閱讀教學過程中，教師要進入角色，用課文的思想感情去激發學生的思想感情，喚起學生豐富的情感體驗，乃至師生達到情感共鳴，從而產生愉悅、輕松、理想的閱讀效果。當然，要注重朗讀，朗讀可以把作品中無聲的文字變為有聲的語言，把作品中靜止的感情變為真心實感，通過朗讀，既能了解作家說些什么，與作者的心靈相溝通，把自己帶進作品的情境中去，毫無障礙地接受作品的感染熏陶；同時又能把作品中的人物、情景展現出來，躍出紙面，生動地表達作品的喜怒哀樂等不同的感情，在“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，使人耳醉其音，心醉其情。如讀蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》，能使人領略大自然所賦予人類的“亂石穿空，驚濤拍岸”的豪壯之美；讀朱自清的《荷塘月色》，能讓你陶醉在淡淡荷香的恬靜之中。

教師應尊重學生的情感體驗，引導學生善于繼承，勇于創新，培養堅強的意志。如讀陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，就能領會這樣的哲理：莫為曲折所阻，勇敢走向曲折，定會到達新的天地。在閱讀教學中陶冶高尚情操，教育學生在各種境遇中磨礪自己，勇敢地面對逆境，冷靜地面對順境。在這個豐富的精神世界里喚醒、增強和豐富學生的情感體驗。

2.在日常生活中陶冶

新課標指出，要引導學生多角度地觀察生活、發現生活的豐富多彩。在日常生活中，讓學生知道，能夠發現別人的美是一種智慧，能夠承認并欣賞別人的美是一種豁達。學會欣賞他人及自然界的一切生命，塑造開放的心靈，是使自己擁有無限快樂的前提，也能豐富自己的精神內涵。

教師要注意拓展學生的人際交往空間和現實生活空間，使學生多角度、多層面地充分體驗生活的樂趣，引導學生用熱情去擁抱生活，用理性去思考生活，教育學生尊重自己的內心感受，不盲從、不媚俗，培養獨立自主的思考能力和獨具個性的心靈品位，認識崇高的理想和博大的胸懷對于人生的意義，樹立正確的人生觀和價值觀。讓學生在充滿靈感、充滿激情、充滿理想的生活中，得到充實而豐富的情感體驗。

語文是心靈的殿堂，是情感的體悟，是人生的濃縮，讓學生走入生活的真實，更好地塑造自我、塑造人生。在工具性與人文性統一的前提下，遵循教學的客觀規律，注重熏陶感染，潛移默化，相信學生的情感世界將更為豐富，精神世界將更為鮮活。

（陳敏波 張朝霞 湖北省監利縣實驗高級中學）