加強口語交際訓練　培養學生聽說能力

余　泓

小學語文新教學大綱把小學作文分為兩個階段，低年級是寫話，中高年級是習作。旨在明確口語交際是寫話的先導，而習作則是在說話的基礎上，進一步地完善與發展。兒童時期是學習語言的最佳期。教師加強口語交際訓練具有重要意義。如何培養學生聽說能力，具體說來，筆者從以下幾個方面入手：

一、設定“話題”，讓學生上臺練說

為了掃除學生從說到寫的障礙，從低年級開始就在自己班里設定“每周話題”，并提前將“話題”告訴學生，諸如“自我介紹”，“家庭成員介紹”，“我的生日”，“我喜愛的玩具”等等。這樣讓學生表達有對象，有目的，有準備。每節課前抽三五分鐘，讓學生挨著學號上臺練“說”。比如介紹自己的名字。開始，有的同學講不好，我就提示他：“你可以講講自己叫什么名字，再講名字是誰給起的，最后講講為什么取這個名字，你喜歡不喜歡等等。”這樣一來，講的學生很自豪，聽的學生興趣盎然。對講得好的學生，有小組長給他貼上一朵小紅花。這樣學生積極性高了，話題準備更充分，話題內容更豐富了。在練“說”的過程中，我有意識地教他們先說什么，后說什么，孩子們感到說一段話其實并不太難。漸漸地，他們的膽子大了，也越來越愛說了。

二、利用“說畫”課，讓學生邊畫邊說

低年級孩子好動，根據學生這一特點，我每周都開設一節“說畫”課，讓學生邊畫邊說。比如，我給孩子們畫出圓形和方形，讓他們添上幾筆，畫成一幅畫，再說一說。有的學生把圓形畫成一個太陽，說：“我添上幾筆，畫出一個紅彤彤的太陽。”有的學生把方形畫成了一座房子，說：“我添上幾筆，畫出了一座帶煙囪的小房子。”整個課堂氣氛熱火朝天，既激發了學生的學習興趣，又培養了孩子們的想象力。

三、在閱讀課上進行口語訓練

在閱讀課堂上安排復述、質疑、答問、討論、運用口語的教學活動。在閱讀課上組織學生進行復述、發問、答題等活動，是理解課文所必需的，也是口語訓練的極好時機。教師對學生的話要認真聽、仔細辨析，好的要肯定，不好的要糾正，要指導。低年級學生會提一些沒頭沒腦的問題，我沒有因為自己明白學生的意思而輕易放過，而要認真矯正他們的語病。如讀《皮球浮上來了》一文，學生問“為什么皮球浮上來了？”其實學生不明白皮球怎么會浮上來，完整的提問應該是：“水灌進樹洞里，皮球為什么就會浮上來？”這就有目的地進行口語訓練。

又比如講《新型玻璃》一課時，課堂上同學們都積極開動腦筋，展開想象，講了很多種書中沒寫的“新型玻璃”。于是我布置了任務，在下節課要開“展銷會”，每個同學都是自己廠家的“推銷員”。因此在課后，同學們都紛紛去籌備這項工作，有的學生甚至去商店調查普通玻璃的價格，一次小小的“展銷”活動，牽動著許多同學的腦筋，為了讓自己的“產品”銷得好，同學們就四處求教。這實在是交際能力訓練的極好方式。

四、結合生活，進行隨機訓練

豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水源泉。作為教師就要用心去捕捉生活中的各種現象，引導學生用已有的知識和能力參與班級、學校以及社會生活，并在參與過程中發展口語交際能力。

班級中每個學期都要進行干部的改選。進入中年級后，同學們稍大了些。于是隊干部的改選也隨之而進行改革。三年級時就實行干部競選制度，即：愿意擔任什么干部就先報名，然后進行競選演講，大家投票。被選上的干部就職演講。活動剛開始，同學們都小心翼翼，不知說什么好。我就找幾位平時口才好的同學稍加指導。果然，“榜樣的力量是無窮的”，同學們紛紛效仿，并加入了自己的新內容。

總之，新大綱把寫話、說話改為口語交際，這不只是教法上的改變，首先是認識的改變。培養口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發展，有助于促進智力、發展思維，有助于學生良好氣質的形成。重視口語交際，培養聽說能力是當務之急。我們教師應加強研究，不斷探索，切實提高口語交際的教學質量，真正提高學生的口語交際能力。

（余泓 貴州省遵義縣團溪鎮中心學校）